核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略

成舒梅

摘要：隨著時代的發(fā)展以及各個國家的競爭日趨激烈，起跑線上的改革顯得尤其關鍵且日趨重要。在此背景之下，教育部對初中英語教育提出了新的要求：基于核心素養(yǎng)，注重閱讀教學。關注核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學，有助于學生提高英文理解水平，有助于培養(yǎng)科學的思維方式。本文將從“語言能力”、“文化品格”、“思維能力”、“學習能力”四個方面對“核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略”展開研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解;教學策略

隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，“核心素養(yǎng)”逐漸成為我國教育理念的制高點。初中階段是鞏固英語學習基礎，向中難度英語過度的關鍵階段，初中英語閱讀教學與核心素養(yǎng)的有機結合是使教學質量提高的重要舉措。從核心素養(yǎng)出發(fā)，不僅僅注重學生掌握詞匯量的大小，更要關注學生的英文閱讀能力，不僅要抓學生的聽說讀寫能力，更要關注學生的學以致用能力、思維創(chuàng)新能力、文化認同能力等，教書更育人，成才更成人。

1.讓學生開口說，提高學生語言能力

作為一門語言類學科，我們必須張開嘴巴將它說出來，才能真正起到學習的效果。然而，在傳統(tǒng)初中英語課堂上，英語課上都是教師在說，甚至有些教師害怕學生聽不懂而用我們的母語漢語來講課，這樣只能是應付考試，學生根本就無法理解英語本身的魔力，最終學習的都是“啞巴英語”。在核心素養(yǎng)視野下，教師要讓學生開口讀英語、說英語，以提高語言能力。

在九年級Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中，教師將帶領大家學習不同文化背景下不同青少年對是否有權利選擇自己所喜愛的衣服或自己所喜歡的事物的看法。教師首先應詢問學生作為青少年應該做什么、不應該做什么What should and should not be done as a teenager？教師首先讓學生發(fā)表自己的見解與看法，開口講英語，教室以此方式將學生帶入到閱讀文章所給我們展示的情景中去。而后要求學生依次跟著錄音機大聲朗讀、低聲細讀課文，這樣讀兩遍既有助于學生理解閱讀內容，又有益于學生提高口語能力，提高表達能力。只有學生敢于說、敢于講，我們的教育就是成功的，至少讓學生在以后講英語不會怯場。講完閱讀之后，教師應該要求學生將閱讀內容進行整理，將不同觀點進行分類匯總，之后，教師要求學生展開激烈的辯論會“Whether teenagers should have the right to choose？”教師以此方式來檢驗學生對閱讀理解的掌握情況、并通過這次機會來了解當代初中生對這件事的看法，更是對學生口語能力的一種檢驗與提高。

2.與文化相結合，提高學生文化品格

追根溯源，每一種語言都有其故事，每一個民族都有其獨特的文化背景。在文化交流日益頻繁的當下，我國日趨看重自身文化內涵的同時，也更加注重文化交流、文化碰撞，汲取外來文化之長處。因此，核心素養(yǎng)視野下的初中英語教學更應該體現“包容外來文化，博采眾長，一同進步”這一點。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該向學生滲透中國乃至各國優(yōu)秀文化，提升學生的文化品格。

在九年級Unit10“You are supposed to shake hands.”中，主要講述的是不同國家打招呼的文化。首先，提前了解各個國家的不同文化背景。學習單元文章可知：美國、墨西哥、中國以握手的方式來打招呼，巴西則以親吻的方式向人們問好。教師可以結合2016年在巴西里約熱內盧舉辦奧運會來介紹這個國家的文化背景：熱情enthusiasm、奔放outburst of enthusiasm、 歡快 pleasure、外向的 outgoing…… 而中國人則比較 implicative 含蓄的、traditional傳統(tǒng)的、 conservative 保守的……以此方式，教師為學生依次簡單介紹其他各個國家的文化差異，學生可根據教師所介紹的內容用三五個單詞來描述這個國家的風土人情。教師帶領學生學習完閱讀理解之后，要求學生以角色扮演形式重現課文情景，學生分別飾演不同國家的學生，再次體會不同文化背景下的問好形式。其次，在這一單元的閱讀過程中，學生還會學習不同國家的開車習慣以及交通規(guī)則，教師應該要求學生將在不同國家所要注意的事項進行總結歸類，以歸類方式簡化閱讀、體味異國風土人情以及燦爛文化，與本國文化進行對比，感受各國文化間的不同，交流和碰撞。

3.注重講課方式，鍛煉學生思維能力

教師的授課方式直接影響到學生的思考、思維方式。因此，教師如何講課、以什么方式講課成了閱讀教學的關鍵。好的講課方式以及講課模式，會讓學生思維緊跟教師在不同層次的思考中學習知識，既能學到基礎知識，也能讓學生通過自己的思維對知識進行整理，達到事半功倍的效果。在學習英語過程中，擺脫傳統(tǒng)中國人思維，擺脫“Chinglish”。

在傳統(tǒng)課堂上教師會先為學生講解生詞釋義，再解讀文章。這樣的結果是：在考試中，學生遇到不認識的詞便卡殼。因此，教師在講閱讀時可以適當換種方式來打破學生常規(guī)思維。例如，在學習九年級Unit13 “Were trying to save the earth！”時，學生會遇到cruel、harmful、ecosystem等生詞，這時教師可以教學生通過一兩個句子來理解生詞意思，比如： Its cruel of people to cut off sharksfins and? without a? fin，a shark may slowly die. If so， its really harmful to the balance of the oceans ecosystem. 學生通過這兩句的意思，便知道文章一定跟sharks有關，ecosystem的中文意思也呼之欲出了。這種閱讀方式啟示學生培養(yǎng)聯想思維和逆向思維，遇到不認識的詞不要緊張，要善于通過上下文、前后句來猜測生詞的意思，一個詞放到合適的的語境中，其謎底也就揭開了。類似于這種鍛煉思維的方法還有很多，比如學生倘若有不理解的詞語或句子，教師可以用簡單的英文短語、詞語來解釋復雜的英文詞語或句子，英語閱讀教學中盡量少說中文，要讓學生帶著英文思維來進行英語閱讀。

4.培養(yǎng)閱讀習慣，提升學生自學能力

古人的智慧曾啟示我們：“授人以魚不如授之以漁”，即“Give a man a fish and he can eat for a day; but if you teach him how to fish， he'll eat for a lifetime.”教師為學生傳授知識固然好，但如果教師為學生教授如何獲取、理解、吸收知識才更是對學生好。在核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學中，教師要培養(yǎng)學生的閱讀習慣、提升學生自學能力，教會學生如何自己“打漁”。

在八年級上冊Unit5 “Do you want to watch a game show？” 中，主要考察學生對于不同電視節(jié)目的英文解釋以及看法。但是教師閱讀教學不能僅僅局限于對學生簡單詞匯記憶能力以及簡單運用能力的掌握，教師必須啟發(fā)學生要通過什么樣的方法來進行閱讀。在這一單元的閱讀理解中，教師可以先教會大家學習詞匯：comedy喜劇、game shows娛樂節(jié)目、sports shows體育節(jié)目、talk shows 脫口秀節(jié)目、report 報告、soap operas 喜劇節(jié)目等名字詞匯，還有boring無聊的、interesting有趣的、fantastic了不起的等形容詞詞匯。教師還應該在課后布置作業(yè)，讓學生用這些詞匯造句，檢驗其掌握能力以及運用能力。然后教師帶領學生粗讀閱讀文章，在粗讀文章過程中要求學生明確文章大意;之后細讀文章，根據課后問題在文章中尋找答案，并做標注。重點詞句需要標注中文翻譯或簡單英文翻譯，關鍵詞句需要顯著標出。閱讀完之后，教師應該要求學生用英文給閱讀寫一個小概要，以及自己通過這篇閱讀學到了什么、有什么反思。學生學會教師這種閱讀方法之后，便簡單掌握了英語閱讀的閱讀思維，學生通過不斷練習會提升閱讀能力以及閱讀速度，為考試或將來的學習節(jié)省時間。

總而言之，對于學生而言，鍛煉其閱讀能力，有利于其邏輯思維的形成以及閱讀方法的掌握，改變其“啞巴英語”的現狀;對教師而言，在核心素養(yǎng)視野下穩(wěn)步提升學生閱讀能力，不僅有助于學生綜合素質的提升，還有助于英語教學質量的提升。核心素養(yǎng)與初中英語教育的有機結合是時代所趨，教師在講課時要結合實際情況，注重講課方法，以便學生更容易理解、吸收。

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