初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析

常維剛

摘要：情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。但是在實際教學的過程中得到廣泛的應用。但是就目前情況來看，雖然情境教學在一定程度上提高了教學水平和質量，但是仍然存在著一定的問題，需要進一步的改進和優化。

關鍵詞：情境教學法;初中生物;問題對策

【中圖分類號】G633.91? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

1情境教學法概述

1.1? 情境教學法的概念

情境教學法，通常是指教師在進行教學時，根據所要達到的教學目標，創設或是引入一個包含感情色彩的、含有具體形象的場景，使學生能夠對教學內容有更直觀的體驗，也能使學生更加容易理解教學內容，從而全面發展學生心理機能的教學方法。而這種教學方法最重要的目的就是引起學生情感上的變化，同時，這種方法中很多情境都是對生活進行加工后而創設的，比如說課堂游戲、音樂、圖片、角色扮演、繪畫等，這些情境中都可以融入教學內容，從而使教學情境對學生的發展起到潛移默化的影響[1]。

1.2? 情境教學法的優勢

1.2.1? 采用情境教學手段能夠更好地完成教學目標

在初中生物課堂上采用情境教學模式，可以使得課堂氣氛更加活躍，學生以一種快樂的心情融入課堂，學習變成了一種樂趣而不是一種負擔。在這種情況下學生對于學習的知識印象更加深刻，也更容易被他們所理解和掌握。準備資料，參與課堂教學，使得學生對于知識的學習過程變得輕松愉快，他們不會再對學習產生排斥心理，通過這樣的教學模式，學生探究問題和自主學習能力都將得到極大的提升?！皠撛O合理的教學情境，形成合理的教學過程結構，使學生在最佳的學習狀態下輕松愉快地學習”，同時也鍛煉了學生的語言表達、團隊合作、資料收集等相關方面的能力。

2情境教學法在應用中存在的問題

2.1? 缺乏對生物學情境方法的全面理解與人類生活有很大關系

它可以被定義為研究生物之間的關系，生物和整個環境之間的關系。因此，根據生物學科的內涵和特點，可以采用情景教學法進行教學，大量的實踐表明，情景教學法的應用效果顯著。然而，由于一些教師年齡較大，他們不能適應新的教育模式，或將一些傳統的方法融入到應用過程中。這就給情境教學的應用帶來了一些問題。例如，教師往往習慣于在課堂上扮演主要角色，從而忽視了學生的主觀地位，缺乏對情景教學法的全面關注[3]。

2.2? 目前對情境教學法的研究還不多見

初中生物是一門新的初中課程，內容相對簡單。因此，在專業教學中，教師只注重基礎知識的教學，缺乏情景教學法的應用。在對基礎知識的解釋上，他們不注重學生的學習興趣，只是一味地教，片面地傳授知識。這種方法有很多缺點。它不僅制約著學生思維能力的發展，而且制約著學生對生物學的深入研究。

3情境教學在初中生物教學中的具體應用策略

3.1? 與日常生活的現實聯系起來

生活和學習是相輔相成的，生物學也是如此。因此，在生物相關內容的教學中，教師可以充分、全面地結合日常生活中的實際情況。例如，在教授“適當的營養和食品安全”一章時。至于學生在日常生活中喜歡吃方便面的情況。能進行題型情境教學法。創造這樣的情景：很多游客喜歡帶著方便面去旅行，主要原因是方便攜帶，即方便攜帶方便面。學生們現在考慮的是方便面是否符合安全標準，是否可以代替正餐。讓學生思考這樣的問題創造是合理的嗎？通過理論結合實際設計問題，培養學生的思維能力和判斷問題的能力[4]。

3.2? 注重情景教學的情節設計

生物學是一門相對獨立的學科，但其內容存在一定的一致性。例如，對于“人類消化和吸收”的部分。眾所周知，食物被整個消化系統消化吸收。所以，老師可以先給同學們介紹一下有啟發性的寫作，比如我們吃過的食物經歷了怎樣的消化和吸收過程？然后帶著進入學習任務的愿望。這一過程將學生視為知識體系的建構者。根據本教學內容，學生可以扮演不同的消化系統器官，如口、胃、腸、肝，并描述它們各自的功能和食物消化吸收的過程。通過科學設計角色扮演的內容和合理的方式，從而加深對知識的認識[5]。

3.3? 采用多樣化的教學方法

生物學是一門以實踐為基礎的重要學科。因此，教師不僅要重視生物課程的理論教學，還要加強實踐課程的教學，提高生物課程的多樣性。例如，在“光合作用和呼吸原理”一章中。教師可以教授他們的基本理論知識。讓學生根據生活的實際去思考。同學們都知道寒冷的冬天不適合種植，所以在寒冷的冬天，我們吃新鮮的蔬菜，是怎么長出來的呢？農民如何使用溫室種植蔬菜？老師將帶領我們探索這個奧秘。然后他把學生們領進溫室。任何植物的光和作用都是二氧化碳的基本原料。有什么系統可以控制二氧化碳水平并促進植物生長？學生們被告知，如果他們想增強光合作用，二氧化碳的濃度可以適當增加。此外，學生們還被告知，植物在進行呼吸作用的同時也在進行光合作用，加強呼吸的方法可以降低晝夜溫差，從而減少有機物的消耗。從而達到高產優質的目的[6]。讓學生參與到這個過程中，真實感受存在的情況，對于學習生物課程來說是比較有效的學習方式。

結語

采用情境教學模式后師生在教學當中的地位發生了巨大的改變：教師從傳統教學模式下的主體地位轉變成輔助性的傾聽者、引導者;而學生從傳統教學模式當中的機械聽講轉變成課堂的主體，由被動學習轉變成主動發現問題、思考問題、解決問題。因而學生對于知識理解和掌握的效果將會大幅提升，教學效率將得到極大提高。

參考文獻

[1]陳俊翔.公共心理學教學中情境教學的應用探討[J].智庫時代，2018（39）：255+259.

[2]李玥.情境教學在高中政治課堂上的運用[J].現代交際，2018（17）：205+204.

[3]楊梅.核心素養下情境教學在中職語文教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2018（09）：106-107.

[4]劉瑞卿.情境教學在英語教學中的作用探究[J].成才之路，2018（25）：82.

[5]吳黎明.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[C]..《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1610-1613.

[6]張美林.情境教學在美術課堂中的運用——以欣賞課《父親》教學為例[J].美術教育研究，2018（15）：172.