快樂教學法在小學語文教學中的應用研究

彭少宏

【摘要】小學生的理解能力比較差，同時無法長時間集中注意力，這也加大了小學生語文學習的難度，為了幫助小學生理解教學內容，教師在小學語文教學過程中可以利用快樂學習法，激發學生的學習興趣，提升學生的語文學習能力，進一步提高小學語文教學效率。本文分析了快樂教學法在小學語文教學中的應用，為學生創設良好的學習環境，提高學生的學習效率。

關鍵詞：快樂教學法;小學;語文教學;教學方法

在小學語文課堂中利用快樂教學法，可以調動學生的學習積極性，快樂教學法要求學生在玩耍中學習，可以保障小學語文教學效果。利用快樂教學法可以提高學生的學習興趣，同時也符合小學生的身心特點，充分利用小學生的天性，全面提高小學語文教學質量。

一、快樂教學法在小學語文教學中的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

小學生具有活潑活動的特征，同時缺乏理解能力，如果小學語文教師利用傳統的教學方法，不利于激發小學生的學習興趣，學生也無法長時間集中注意力，加大了小學語文教學的難度。教師在小學語文教學中融入快樂教學法，可以更加生動的講解語文知識，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，同時可以提升整體教學效率。【1】

（二）有利于強化學生理解

在小學語文教學過程中，教師不僅需要講解課本內容，還要保障學生領悟知識的內涵，感受到文章作業的思想情感。在小學語文教學過程中融入快樂教學法，教師需要保障教學過程趣味性，可以適當的融入教學游戲，增強師生交流。例如教師在講解故事類文章的過程中，可以組織學生進行角色扮演，幫助學生深入感受到故事主角的思想情感，有利于培養學生的綜合能力。

二、快樂教學法在小學語文教學中的應用措施

（一）創設快樂的語文學習環境

教師為學生創設快樂的學習環境，有利于保障小學語文教學效果。小學語文教師在利用快樂教學法的過程中，需要提前創設開放性的學習情境，為學生留下充足的思考時間，鼓勵學生自主學習，學生通過自主思考解決實際語文問題，充分培養學生的思維能力和創造能力。教師需要保障快樂環境的可變性，教師需要利用豐富的教學方法，使學生始終保持高昂的學習興趣。例如在學習人教版小學語文二年級《植物媽媽有辦法》這一課，教師可以向學生展示有關植物的圖片，著重講述課文的重難點。教師可以向學生提問：同學們，你們知道植物媽媽如何送別自己的孩子嗎？同學之間可以相互交流回答教師的問題。最后讓學生自己完成練習題，引導學生通過查閱資料完成學習任務。教師需要合理設計問題，進一步提高學生的學習興趣，幫助學生培養良好的學習習慣。【2】

（二）保障快樂教學的層次性

在小學語文教學過程中利用快樂教學法，教師需要結合學生的學習情況設計不同層次的教學措施，逐步提高學生的學習能力，適應不同層次的學習需求。如果學生具有較強的學習能力，教師可以設計綜合性教學措施，使學生的語文知識運用能力不斷提高。如果學生的學習能力比較差，教師可以根據特定知識點設計快樂內容，幫助學生準確掌握某個知識點，利用各種層次的教學方式，可以使學生的語文知識學習水平不斷提升。

例如在學習人教版小學語文五年級《小珊迪》這一課，教師可以結合課文內容編排短劇，學生可以扮演短劇中的角色，感受到文章的中心思想，同時感受到文章人物的情感。學生完成表演之后，教師可以合理分組，向學生提出不同的問題：如果你是駕馬車撞到小珊迪的人，你會怎么做呢？小珊迪被人撞了，為什么沒有獲得賠償？小組成員通過討論分析，最后以小組為單位寫出答案，教師要獎勵答案較好的小組，利用這種快樂的表演形式，可以幫助學生參與到課堂教學當中，可以幫助學生深入了解文章人物的思想情感，同時也可以提高學生的自主探究能力。

（三）充分利用信息技術

當前在教育領域廣泛推廣信息技術，因此小學語文教師在教學階段也要發揮信息技術的輔助作用，教師需要深入分析課文內容，有機結合課文和互聯網技術，廣泛收集各種資料。教師需要分析快樂教學法的實施要求和教學特點，利用視頻等動態方式，利用多媒體技術調動學生的感官能力，向學生生動的介紹文本內容。【3】

例如在學習人教版小學語文六年級《月光曲》這一課，教師可以突破原有的教學模式，要求學生自己去收集有關作者的信息，在課堂上分享學生收集的資料。教師需要利用多媒體向學生展示教學資料，例如可以播放有關《月光曲》的視頻，調動學生的聽覺能力和視覺能力，讓學生感受到樂曲的魅力。教師可以根據《月光曲》的創作時間和創作背景等，提出針對性的問題，啟發學生的思維，幫助學生深入了解文章內容，激發學生的探究積極性，同時也可以鍛煉學生的思維能力。最后教師可以向學生展示不同的月光景物圖，鼓勵學生結合課文內容排序，幫助學生進一步理解文本內容，使學生的閱讀能力不斷提高。

（四）加強聯系實際生活

在小學語文實際教學過程中，教師不能一味的教授文本內容，還要提高學生的知識吸收效率。在教學過程中，教師可以提出有趣的問題，幫助學生深入思考文章內容。小學語文教師需要結合課文內容和實際生活，降低學生理解難度，使學生問題解決能力不斷提高。

例如在人教版小學語文四年級《火燒云》這一課，教師可以鼓勵學生分享自己在日常生活中看到的各種自然景觀，教師自然的導入本節課內容，為學生播放有關火燒云的圖片，鼓勵學生尋找課文中描述的相似場景，使學生深入理解文中場景的描述方式。學生學習這篇課文之后，學生每天也會有意識的觀察天空是否出現了火燒云，同時可以記錄看到的景象，培養學生良好的學習習慣。

結束語：

總之在小學語文教學過程中利用快樂教學法，可以激發學生的學習興趣，同時可以提高小學語文教學質量，降低小學生語文學習難度，提升學生的語文學習能力，在今后小學語文教師需要推廣利用快樂教學法。

參考文獻：

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[2]何敏.淺談“體裁教學法”在小學語文閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2019（30）：84.

[3]汪成建.創設情境? 有效生成——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.