以“悟”為圓心精彩“讀”的軌跡

楊華玲

摘要：新《語文課程標準》強調閱讀教學中培養學生感悟力，強調在讀中加深理解和體驗，熏陶其情感，啟迪其思想，拔高其審美。筆者認為可以通過激發興趣、直擊關鍵、含英咀華、拓展延伸、涵詠體悟等手段引導孩子“悟讀”。

關鍵詞：悟讀;閱讀教學;小學語文

漢語自成體系，有其特殊規律，學習的最佳路徑無疑是以悅讀為起點，靠多讀探索，最終達到悟讀。閱讀中的“悟”表現在對文本一拍即合的感應，一份心心相印的默然，一個難以忘懷的感受，一次生活閱歷的接軌，一種詩情畫意的浸潤，一場妙不可言的精神漫游和心靈滌蕩。對此，我有以下探索與建議：

一、激發興趣，形成期待

閱讀是悟讀的起點。興趣產生期待，這是“悟”的最原始動力。因此，我們要靈活看待教材、處理教材，充分呈現教材的內在魅力，讓學生想一睹為快、想一探究竟。這是實現“悟讀”的基礎。錢鋒老師教《秋天的懷念》，介紹作者史鐵生的經歷時，趁勢追問：“這中間整整隔了6年，我們知道這6年肯定不平凡，那么，你認為那是怎樣不平凡的6年？”簡單一問就揪住了孩子的心。在初步感知后，引導學生深入：“這漫長的、黑暗的、無邊無助的6年，是什么力量讓他走出來的？”如此，在興趣的驅動下，學生逐漸深入文本，領悟出課文的主旨。從悅讀到悟讀的教學真正地實現了將課堂無限的拓展和超越，使課堂成為學生精神自治、生命跨越的經歷，成為學生思想拔節、精神成長的疆場。

二、直擊關鍵突破主旨

“悟讀”需要一把“金鑰匙”，把握鑰匙才能做到綱舉目張。抓住這些“點”，便能連點成線，連貫全文，這對促成深層感悟，突破主旨，達成目標有著重要意義。

1、抓文眼：文眼之于文旨，猶如眼睛之于心靈。抓住了文眼，就打開了一扇通往作者內心深處的窗戶。如《泊船瓜洲》一詩，“綠”字固然傳神，但對全詩主旨而言，“還”字卻是作者內心最深切的期待。教學時緊扣“還”字扣問作者內心，“靠家近——應該還”“離家久——更該還”“思家切——不得還”……層層遞進，一“還”而動全文，連珠成串，顯得條理明晰。又如在教《狼牙山五壯士》，我們可以抓住文章的題眼“壯”字，問學生：在你認為什么樣的人可以稱為“壯士”？能改成“戰士”嗎？為什么？你從文中的哪些句子體會到五位戰士的“壯舉”？一個“壯”字提綱挈領，讓學生靜心地進入文本的學習，在與文本對話中，從而體悟到五位戰士英勇獻身，視死如歸，嫉惡如仇的高貴品質以及對祖國與人們的深沉的愛，這樣的人當然可以稱之為“壯士”。這樣抓住題眼，直擊關鍵，學生的學習目標明確，從而提高了課堂的效率。

2、扣要句：文章關鍵句之于文本，猶如激起千層浪之石。抓住了關鍵，就打開了作者情感的閘門。教學《落花生》一文，可重點關注父親的與我們的對話，自主感悟。這看似平淡無奇的閑聊，蘊含著深刻的道理，抓住重點句，同時拓展到全文，就能順理成章地體會作者情感，并獲得自己的感悟。

3、緣思路：“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶《語文教學二十韻》）。作者思路是有形可辨識的，它通過文章的線索表現出來。抓住文章的思路，就能“登堂入室”，走近了解作者的思想，窺視作者的內心。教學《圓明園的毀滅》一文，可以抓住兩條線索導讀全文。情節線是：輝煌——毀滅——反思。感情線相對應為：自豪——痛惜——責任與使命。兩“線”穿插交錯，一旦把握，文章就容易被理解學習。

三、含英咀華感悟神邃

品味詞句是感悟的有效策略，引導學生比較、咀嚼、品味不同字詞或不同句式，能讓學生更好地感受作者用語之妙，也提升學生自己遣詞造句的水平。教學時，抓住文中的好詞好字深入解析品味，學生就能“感其神、悟其邃”。教學《荷花》時，可引導學生體會中白蓮花“冒出”這個動詞的妙處：（1）“冒”能不能換成別的字？它們和“冒”字相比差在哪里？（2）再回味這段文字，想想“冒”字體現了花開放時的什么特點？。（3）展示蓮花相關圖片視頻，結合實際，讓學生感受作者用詞的巧妙，更讓學生在不斷的感悟中豐富情感、提升認識。

四、拓展升華豐厚內涵

教材無非是個例子，教學如果僅僅著眼于課文便顯得狹隘了。閱讀教學進行適當的拓展升華將進一步拓寬教學空間，優化課堂教學，能幫助學生更好地感悟文本，提升水平。如《漁歌子》的教學，在學生基本上完成文章學習任務后，做進一步的拓展：“《唐書.張志和傳》中記載張志和釣魚不用餌。想一想，你覺得他釣了些什么？”提出問題后，教者補充作者的寫作背景：腐朽黑暗的官場非作者所欲，于是他回歸自然，也回歸了自我。這樣，作者那向往無拘無束生活，摒棄黑暗的思想便躍然紙上，短短27字的詩詞便也渾厚起來。如部編版六年下冊《湯姆?索亞歷險記（節選）》，課文中最后一句話是“哎呀，法官，印江?喬埃還在洞里呢！”這句話給我們留下了很大的懸念，我就引導學生質疑，讀了這句話你們有哪些疑問呢？有的學生問：印江?喬埃是誰呢？為什么會在洞里？他能在洞里活下去嗎？有的學生問：湯姆會把洞口打開嗎？湯姆會去這個洞里走一趟？……這一連串的問題，極大地激發了學生閱讀整本書的興趣，所以我就順勢小結：同學們，你們如果想知道答案，就找來《湯姆?索亞歷險記》這本書讀一讀，相信這本書一定會帶給大家一個愉快的歷險過程。這樣的熏陶和渲染，這樣的追問，課堂接軌課外，同時超越了課堂，為學生打開了一扇風景迥異的窗，看見更多的美麗風景。

五、涵詠體悟情至通文

朗讀是語文細酌入“味”之佳法已然成為語文老師的共識，它更是融通語言和精神的言語的唯一的學習方法。學生如若想要深入理解課文，入情朗讀是重要的心靈通道。惟有讀出自己的真情實感和獨特體會，才能把握文本的靈魂和意蘊。在《梅花魂》一課教學中，為幫助學生理解“外公”的每件事，教師可引導學生讀課文的最后一段話。這種朗讀，絕不僅僅著眼于讀，而是在學生理解文章的基礎上，輔以教師的語言渲染，通過回旋往復的激情涵詠，引領學生進一加深理解，文本所要傾訴的意味便躍然紙上、扎根心田。這樣的涵詠體悟，充分踐行了朗讀加深感悟的理念。

毫無疑問，悟讀是一座美麗的頂峰。只要教者踐行激發興趣、直擊關鍵，引領孩子含英咀華、豐厚內涵、自然可情至通文，讓孩子在語文學習中提升自我，感受語文的魅力。

參考文獻：

[1]讓課堂因群文閱讀而精彩——小學語文群文閱讀教學有效性實踐[A]. 何亞玲.成都市陶行知研究會第九期“教育問題時習會”論文集[C]. 2019

[2]小學語文閱讀教學中如何讓學生學會思維閱讀[A]. 喬娟.2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集[C]. 2018