小學語文“類學群讀”教學打開語文教學的一扇窗

摘 要：在當前的小學語文教學過程當中，如何做好閱讀類方面的教學，甚至通過閱讀教學的方式來增強小學語文課堂教學的有效性，是十分重要的一個問題。本篇文章將通過詳細敘述如何通過“類學群讀”方式來有效地為小學語文教學打開一扇窗。

關鍵詞：小學語文;類學群讀;教學

前 言：“類學群讀” 是最近幾年來誕生的一種比較新穎的小學語文教學方法。該方法通過將所有的小學生進行按群分類，然后以閱讀作為關鍵的教學載體來對學生們的語文進行教學。在這種教學方法當中，小學生們將著重提升他們對于文章的閱讀以及理解方面的感受。而一旦學生們能夠有效地將文章閱讀這一關通過之后，那么他們的語文學習有效性將會得到很大的提升。因此筆者認為，有必要對這一教學方法進行闡述。

1.什么是類學群讀

到底什么是類學群讀？有很多小學語文教育界人士對這一新的教學思想和概念都給出了不同的屬于自己的理解。但在筆者看來，類學群讀主要包含四大內容。首先第一點在于要對課文進行閱讀，第二點在于要對學生進行分群或者說是分組，第三點作為類學群讀當中的“類”，很明顯在進行教學的過程當中，需要學生們去進行比較，最后一點就在于必須要能夠讀懂課文內容，理解課文的內涵。從總體上來看，那學群讀所針對的是群體學生的語文學習。它的目的在于用最好最快的方式來有效地提升學生群體的小學語文水平[1]。

2.課內單元整組的要求

在小學語文的教學過程當中，類學群讀的關鍵意義在于加強了原本小學語文教學課堂的效率。早期的小學語文課堂教學只是針對全班學生單獨講一篇課文。但在類學群讀的定義之下，這一篇課文所能夠講解的效率得到了提升。通過將全班同學分為一群一群的小團體，教師講授一篇課文的速度以及效率能夠得到很大的提升。另外一個關鍵的地方在于教師可以通過類學群讀來有效加強學生之間的互動。由于類學群讀的過長是要將學生們劃分為一個又一個的小團體的，因此在成功劃分之后，教師就可以布置相應的閱讀任務，讓每一個作為群的小組去對這些任務進行完成。在完成這些閱讀任務的同時，班集體的整體語文能力和水平也得到了有效提升。總而言之，類學群讀真正的意義就在于加速了教師語文教授的效率和速度，同時能夠便于學生們更好的吸收和理解文章內容以及語文知識[2]。

3.課內單元整組的策略

類學群讀這一新穎的語文教學方式成功與否在很大程度上是由教師如何對“群”進行劃分所決定的。在成功的對“群”進行劃分之后，教師需要思考的是如何進行“類學”和“讀”這兩個方面的工作。在前一個方面的工作上，教師應該有效的對群進行任務的分配。通過對群進行有效的任務分配來將本節課所要學習的文章進行拆分，把它們拆分成幾個比較重要的閱讀知識點。然后再通過“類學”的方式把每一個閱讀任務安排給較為合適的群。在后一個方面的工作上，每一個群都需要認真的去閱讀和理解課文的內容，在對課文的整體內容進行閱讀與了解之后。教師還需要要求他們在結合對課文大致內容了解的基礎之上來詳細的閱讀與自己所分到的任務相關的課文部分，以便從中找到完成本群所接收到的任務的答案。一般來講，要想從上面兩個方面有效地開展小學語文當中的類學群讀，那么教師需要要求學生們從以下兩個方面來進行任務線索的收集與分析[3]。

3.1? 主題相近，寫作手法相同

舉個例子，在部編本小學語文四年級下冊第19課的課文《小英雄雨來》（節選）當中，作者通過講述雨來在日本鬼子的威脅面前急中生智，最終逃脫了日本鬼子的槍殺的故事。在讓學生們總體性的讀完這篇課文之后，教師要對學生進行提問：雨來是怎樣逃脫日本鬼子的追殺的？這個故事里面的李大叔起到了什么樣的作用？你覺得雨來是一個怎么樣的人？教師可以設計出像這樣的一些跟課文內容理解有關的問題，然后將每一個問題分派給不同的小組（群），讓他們展開研究。在每一個群進行思考的過程當中，肯定會有一部分學生之間產生思維上的沖突。比如有一部分學生會覺得原來是一個非常機靈的人。那么就會有其他的同學問他，你為什么覺得雨來很機靈呢？要他講出課文的相關原句來證明，但是這名同學一下子又無法給出相關的課文原句來進行證明。此時其他的同學就會對他所提出的觀點產生一定的質疑，進而產生思維上的沖突。

另一方面，教師可以舉出相同的例子，如《放牛娃王二小》，通過兩篇文章主人公的對比來激發學生們思維上的沖突。

3.2? 主題相近，表達方法不同

一些運用類學群讀的小學語文教師喜歡通過比較獨特的方式來增強類學群讀的教學有效性。比如筆者認識的一名新生代教師在教授部編版小學語文四年級下冊的課文《寶葫蘆的秘密》的時候，就鼓勵同學們對這篇經典的童話進行有效的改編。當然他首先為同學們做出了有效的改編示范[4]。

《寶葫蘆的秘密》是一部非常經典的童話作品。它講述了一個男孩子從小不喜歡努力，希望能夠擁有一個寶葫蘆來幫他解決所有的事情。結果在日思夜想之中，他終于擁有了一個神奇的保護，這個寶葫蘆都能夠為他解決一切煩惱，能夠幫助他完成一切事情。但是后來因為這個男孩子過度的依賴，保護我的力量最終受到了懲罰。而在受到懲罰之后，他終于明白了萬事必須得靠自己努力的道理，最后他將寶葫蘆舍棄，回到了正常的生活之中。而這位新生代教師則首先將這個故事進行了一些情節上的修改。比如將男孩子朝思暮想獲得寶葫蘆的情節過程修改成為：有一個寶葫蘆出現在他的夢中，并且這個寶葫蘆有自我意識，它拼命的誘惑這個男孩子，希望他不要有自己去努力的想法。結果男孩在聽信了他的話，于是就向這個寶葫蘆許愿，希望自己以后能夠有一個人來一直為自己打理學習和生活方面的事情。寶葫蘆實現了他的愿望，為他創造出了這么一個人。男孩子剛開始很高興，因為自己所有不想做的事情都可以交給這個人來做。但后來他真正的發現自己在家里沒有了存在感，父母對他的關心逐漸轉移到了寶葫蘆所創造的這個人的身上。最后小男孩兒因為自己得不到父母的關心而感到十分難過，他又向寶葫蘆許愿，希望寶葫蘆能夠把這個人給帶走。然而此時寶葫蘆卻說這個人已經無法被取消掉。最后男孩子被這個寶葫蘆所創造出來的假人所取代，他徹底的消失在了這個世界上。盡管在筆者看來，這個童話的結局有些不大適合孩子們，但是通過這位教師娓娓動聽的講述，讓孩子們在聽完這個改編的童話故事之后范范表示自己必須要努力，他們在這個改變的過程當中，既學習到了改變的知識，又懂得了關鍵的人生道理[5]。

3.3? 體裁相同，語言訓練點相同

在這名教師給出這樣的改編示范之后，學生們開始根據課文內容進行合理想象大膽的對通話進行了改編，有同學將部編本語文四年級下冊的最后一課《海的女兒》的結局進行了改編，讓王子和小美人魚最后得到了幸福的結局。也有同學對快樂巨人進行了改編。講述巨人在變得不自私之后去幫助那些依然自私的小孩，最后讓他們都獲得了快樂，等等。從這些例子當中可以發現，小學語文的類學群讀教學方式通過對文本的多樣性進行肯定和實施，讓學生們的語文學習能力得到很大程度的提升，也有效地增強了小學語文教學的有效性。

3.4? 同一作者，表達的思想不同

除了與討論方式上的不同而導致思維上的沖突以外，同一作者所在不同文章中表達的不同思想也容易導致學生在類學群讀過程當中出現思維上的沖突。比如，在部編版語文四年級下冊的第十九課《我們家的男子漢》中，作者詳細敘述了他的侄子的成長過程和經歷。其實就是可以在學生結束課文閱讀之后提出問題。問他們是如何看待文章當中這個“男子漢”的成長的，從他的成長過程當中，你有什么樣的感悟？你覺得自己應該成為什么樣的人？在這一過程當中，學生們會根據自己的成長和生活經歷來進行思考。比如有的同學會認為這位小男孩兒剛開始的時候有些調皮貪吃。但是在自己想要買東西吃的時候又顯得十分的倔強，而他的倔強是因為他不想被自己的姑媽當成小孩子看待，他想急于證明自己長大。從這一點上來說，這個男孩子還是非常有趣可愛的。當然也有的同學會認為他還是比較調皮，老是喜歡在外面惹是生非，給家里大人帶來一堆麻煩，所以他的成長道路還很漫長。無論是什么樣的任職，而另一方面，王安憶的《長恨歌》又十分充滿對情感的思考情緒，這種沉重的思考情緒是她在撰寫自己家親人和親情時所展現不出來的。

4.結束語

當前的小學語文閱讀教學處在一個非常重要的轉型階段。尤其是隨著小學生的年輕化，他們所接受的信息和價值觀也在不斷地趨向多元化。而在這一大背景下，如果在小學語文的教學方面，教師們依然還是采用傳統的教學方式，那么學生的語文學習積極性就會被很快消滅掉，語文的教學效率也無法得到提升。通過開展類學群讀教學，很多更加新穎的貼合當前學生生活實際和思想內涵的小學語文教學內容，能夠得到更加有效的展示。而且最關鍵的一點在于類學群讀這一教學方式能夠讓孩子們有效地進行思維方面的交流，而對于小學生來說，簡單的思維交流是能夠為他們以后培養更加深刻的思想內涵狀態打下基礎的。在進行類學群讀的過程當中，很多小學生得到了團隊支持和交流，他們對于語文的學習樂趣，甚至是在人際交往方面所獲得的成就與滿足感，是推動他們健康成長最好的禮物。因此筆者真切地希望能夠在各地的小學語文教學過程當中，把類學群讀這一創新的教學方式進行有效的時間和推廣。最關鍵的地方在于開展類學群讀的時候，必須要結合當前的小學語文教學特點以及學生的特征對學生進行精確分群，并且在安排問題時要考慮到每一個群學生的學習能力和特點，只有這樣才能讓小學語文的類學群讀教學方式徹底為當前的小學語文教學打開一扇明亮的窗。

參考文獻：

[1]楊敏. 群讀類學體系建構與教學實踐[J]. 湖北教育（教育教學）， 2019，34（1）：45-46.

[2]馬明輝. 情景教學在小學語文群文閱讀教學中的應用[J]. 中華少年，2018，34（34）：45-46.

[3]郭燕. 群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 作文教學研究， 2017，23（5）：22-22.

[4]班麗娜. 群文閱讀在小學語文教學中的應用[J]. 課程教育研究，2018，34（42）：85-86.

[5]胡學玲. 對小學語文教學中"群文閱讀"教學模式的應用探微[J]. 都市家教（上半月）， 2018，34（010）：22-23.

課題項目：湖南省十三五規劃課題“小學語文類學群讀的研究與實踐”（xjk016bzxx012）成果之一。

作者簡介：石練好（1970—），女，湖南通道人，中小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教育