農村小學數學教學生活化策略研究

黃瑞昌

摘要：小學數學與生活關聯密切，數學教學中基于教學實際和學生數學學習興趣，創設生活化教學情境，組織生活化的課后作業實踐等有助于數學教學實效的提升，也帶動小學生數學學習應用實踐技能的培養。農村小學數學多媒體教學條件有限，引入生活化的教學策略可以彌補信息化教學支持不足的缺陷，因此備受關注。本文主要就農村小學數學生活化策略應用進行探討，以期明確生活化教學思路和模式，提高小學數學生活化教學實效，讓教學取得理想預期。

關鍵詞：農村;小學數學;生活化;策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2020）08-0194-01

新課改的大背景下，農村小學數學教學思路更為開放，教學模式更為多元，教學實效也大大提升。在數學教學中，生活化教學策略因為契合數學學科特征，符合農村教學實際，有助于學生學習興趣激發和能力培養，備受關注與好評。小學數學生活化教學落地也必須借助具體有效的教學策略。因此加強生活化教學策略的分析是數學教學生活化高效教學的一大保障。

1 創設生活化的教學情境

有效的教學情境讓學生跟隨教師教學思路，快速融入知識的學習過程中。生活化教學情境就是從小學生熟悉的生活環境入手，提取數學教學相關的信息，以生活數學問題、生活數學現象等的再現消除小學生數學新知識學習的陌生感，讓小學生產生數學學習的強烈欲望。而生活化的數學教學情境因為取材于生活，多與小學生以往的生活體驗和知識經驗積累相關聯，有利于原有知識的遷移，也有利于新知識的自主建構。小學生置身于具體而熟悉的生活情境中，觸發其原有的認知體驗，積極地將理論學習與實踐思考結合起來，獲得數學概念、定理等抽象知識的具象感知，建立具體的形象表征等，提升小學數學教學實效。如在教學“百分數的應用”這部分時，教師可以選取生活中的常見物品，如牛奶盒子、新衣服的標簽、洗衣液包裝袋等。牛奶盒子上面的成分表就有明確的百分數表示，如蛋白質的含量20%，脂肪含量15%，糖分含量10%等。再如衣服標簽，滌綸成分13%，棉成分83%，纖維成分4%等。讓小學生認識到原來百分數就在我們身邊。這樣對抽象的百分數的認識就轉化為具體的成分表示，小學生也認識到百分數應用的重要性與普遍性。從而積極主動地參與到百分數相關知識的深入學習中。

2 以生活化問題統籌數學探討

當前小學數學教學中更重視學生主體能動性的發揮，教師為主導，學生為主體，更多的課堂探討放給學生，學生以組為單位觀點交流碰撞，驗證猜想，得出結論等。可以說，問題探討已經成為數學課堂占比較高的一部分，而生活化策略倡導以生活化的問題組織課堂探討。數學探究與生活實際問題的解決聯系起來，提升小學生數學探究學習的積極性，也通過小學生數學生活實際問題的解決建立起其數學學習的信心。例如在講解“方程”這部分時，教師教學讓學生對比方程計算和傳統算法計算兩種計算方法。在問題的引導上選擇了貼近生活的實際問題，引導小學生課堂探究。“商店有兩袋面粉，甲袋面粉68千克，乙袋面粉不知道多少千克，從甲袋面粉中倒出15千克到乙袋，稱重發現甲袋面粉比乙袋面粉多5千克，問乙袋面粉最初有多少千克。”教師讓學生小組探討，有的小組用傳統計算方法解答，有的小組用新學的方程方法解答，答案是一樣的。對比兩種方法，小學生自然認識到方程解題的優點。而生活化的問題簡單具體，便于分析題意，也能起到問題探討的積極驅動作用，再配合小組比賽，學生方程學習又快又好。再例如“比例”教學，教師提出生活化探究問題：“班級要組織元旦晚會，需要給每位學生發放熒光棒。但分配時遇到問題，六年級一共五個班級，熒光棒共計300根，如何平均分配，按照每班60根分配但班級人數有差異，怎樣分配更合理。”學生根據這一生活化的問題思考比例的應用，教師指導學生用比例知識解決分配問題，增進學生的交流與探討，也加深學生對比例知識的理解。

3 布置生活化的課后實踐作業

作業是數學學習的一部分，小學數學教學中生活化教學策略的實施也可以從課堂上延伸到課下，借助生活化的作業布置，帶動小學生生活化的社會實踐，既復習鞏固課堂所學，有培養小學生解決生活實際問題的能力。生活化作業布置使得學生的作業練習更靈活，實用性更強，小學生對作業也保持濃厚的興趣，作業完成率高。生活化作業布置時，教師要立足于農村小學生生活實際，確保作業的可操作性與教學指導性。例如在學習了“長方體和正方體的表面積計算”后，教師布置作業，讓學生回家各找一個長方體和正方體的物體，計算其表面積。有的學生選擇鞋盒，有的學生選擇魔方，有的學生選擇儲物柜，有的學生選擇牛奶盒……通過測量計算生活中常見正方體和長方體的表面積，讓學生認識到數學知識就在自己的身邊，數學與生活密切關聯，而在尋找物體的過程中也鍛煉了學生的數學觀察能力，教學效果十分理想。

結語：小學數學作為小學階段的基礎學科，在學生數學思維和應用能力培養方面發揮重要作用。小學數學教學中必須嘗試生活化的教學策略，以生活化的教學情境、生活化的問題探討與生活化的作業布置等，讓小學生認識到數學學習的價值，也消除其數學知識學習的陌生感，激發小學生數學探究學習的興趣，并學會知識的實踐運用。農村小學信息化教學受到一定限制，而就地取材的生活化教學策略值得推廣應用。

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