淺談小學語文略讀課文教學的策略

林賜應

摘要：本文主要是分析小學語文略讀課文教學的理念，了解略讀課文的教學要求，對其教學過程進行優化。同時，結合當今小學語文教育的形勢，淺談小學語文略讀課文教學的方法。

關鍵詞：小學語文;略讀課文;教學方法

在小學語文教學中，略讀課文的地位和重要性突出。從教材中占據的比例來看，略讀課文與精讀課文是相輔相成的，它可以深化單元訓練的目標任務，可對整個單元教學方法進行總結和延伸。同時，學生可以在略讀文中學會自主閱讀，為學生的自讀自悟奠定基礎。但是，大部分老師一接觸到略讀課文，教學思路難免會比較迷茫，容易出現混淆略讀課文與精讀課文兩者關系的現象，教學主線也難以把控。因此，針對這些問題，本文主要從幾個方面來闡述略讀課文可以采取的策略和方法。

1.關注單元導讀，目標求簡明

我們不難發現人教版的教材編排是有規律可循的，它通常是是分成單元組的，而且每一個單元，有清晰明確的教學訓練重點和教學主題，教材編排者會在每組課文前安排好單元導讀。單元導讀無論是對老師還是對學生都發揮著重要的作用，它既能一針見血總起本單元的教學目標，又能讓學生對整個單元的課文重點有初步的認識，激發學生學習本單元的興趣。因此我覺得作為教師，我們可以充分利用單元導讀的作用，從導讀中找到到略讀課文教學的重要切入口。

六年級上冊第一單元的導語：山清水秀，鳥語花香;青松迎客，寒梅報春—大自然有聲有色，有情有意。本單元的課文將帶領我們投入大自然的懷抱，傾聽大自然的聲音，領略大自然的風姿，與大自然互訴心聲，交流感受。學習本單元課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特的感受。

我們可以從兩大方面去理解這則導語：一是我們從導語中可以明確本單元的學習主題是親近大自然。二是可以概括出本單元閱讀能力訓練重點是用心感受和觀察大自然，感受大自然的魅力。因此，在組織學生學習本單元《山雨》和《索溪峪的“野”》這兩篇略讀課文時，我們可以將把精讀課文中學習的閱讀方法運用起來，深刻了解作者展開聯想和想象的方法，細心觀察大自然的技巧，表達獨特情感的手法，利用這些閱讀方法，有的放矢地進行略讀教學。

2.聚焦自學提示，過程求簡要

在學習略讀課文時要培養學生自主閱讀能力，而這種能力的培養可以先從略讀課文的“提示語”開始。我們會發現略讀課文前面都會有“提示語”，它既體現了編寫教材的目的，同時提示了精略課文的區別所在。更重要的是它提出了需要解決的問題，這些問題正體現了略讀課文需要掌握的教學方法和教學要求。所以在略讀課文教學中，我們要引導學生充分認識提示語的重要性并運用提示語。

四年級下冊第七單元有一篇略讀課文《黃繼光》，課文前面有一段自學提示：

“課文講述了抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。讀一讀，找出課文中描寫語言、動作的語句，說說從中體會到了他怎樣的英雄氣概。再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流。”

從這段導語我們可以挖掘出本單元精讀課文的教學任務，也可以從中發現本單元的教學主題是注重人物品格特點;既體現了略讀課文以培養學生自學能力為主的學習方法，也概括了本課通過語言動作的描寫來分析人物形象，體會英雄氣概的教學要求。

教師在略讀課文教學中要將自學提示應用其中，對課文進行剖析，這樣才能對略讀課文的教學取舍得當，做到設計要求精簡，學生感悟要求飽滿。

3.鼓勵自主讀，引導學法遷移

引導學生遷移學法，是略讀課文教學的基本方法。學法遷移的大概步驟可以是：（一）在新授課之前，由本單元主題入手，結合閱讀提示，概括本單元的教學方法，;（二）提前布置預習任務。引導學生學會收集資料、學會聯系上下文以及利用工具書預習新課，教師通過提問的方式檢查預習效果;（三）講授新課時，提出一些與課文相關的問題，讓學生帶著問題閱讀，并在文中找出答案，利用從精讀課文中學到的方法來解決閱讀中出現的問題;（四）賞析文中精彩片段和關鍵語段;（五）對課文的學習進行總結延伸，舉一反三，鼓勵將閱讀方法拓展到課外的獨立閱讀中。

四年級上冊第四單元有一篇略讀課文《母雞》，本文語言直白，通俗易懂，在教學中就可以運用學法遷移的方法進行教學。主要是通過自主研讀第四段到第八段的內容，把在精讀課文《貓》中學到的閱讀方法運用到本課中，在方法上直接遷移。《母雞》和《貓》都出自老舍筆下，在寫法上和語言表法上存在異同，學法遷移的運用可以提高學生的閱讀效率。

精略課文的關系是難舍難分的，精讀課文為略讀課文提供了基礎，略讀課文是對精讀課文的拓展應用，而學法遷移作為學生要掌握的自學能力，則是處理好精讀課文和略讀課文非常好的方法，是一條有效的途徑，我們作為教師更應該重視學法遷移的引導。

綜上所述，略讀課文教學在小學語文教學有舉足輕重的作用，我們應不斷探索適合略讀課文教學的好方法，使略讀教學發揮最大的作用，對小學語文教學總體水平的提高作出貢獻。