高中數學引入生活化教學方式的探討

申莎

摘要：在新課程改革的背景下，倡導共同發展學生的知識技能和思維能力。生活化教學是高中數學教學的重要輔助手段，能幫助學生更好地理解數學知識，并將數學知識有效的運用到生活中。基于此，本文就高中數學引入生活化教學方式開展探究與分析。

關鍵詞：高中數學;生活化;教學策略

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0288-01

自古以來數學就被廣泛的應用，從古人的結繩記事發展到測量和計算，反映出數學能夠促進人類文明的進步。然而，當今教育受應試教育的影響，教師更加重視學生的考試成績，受這種觀念的影響，學生只停留在考試水平上，對數學學科缺少足夠的學習興趣。當然，造成這個問題的原因有很多，其中包括了數學知識與生活脫節的原因，學生往往認為學習數學沒有實用性。隨著新課程改革的不斷深入，許多學者研究和分析了高中數學教學中存在的問題，并結合教育現狀提出了生活化教學方式，所以廣大高中數學教師應積極轉變教育理念，貫徹生活化教育思想。

1?高中數學引入生活化教學方式的應用原則

1.1趣味性原則。

高中數學知識相對抽象難懂，許多學生往往存在不良情緒，容易產生挫折感，長此以往會厭倦學習數學。針對這種情況，教師必須將教科書知識與生活素材相結合，幫助學生理解晦澀的數學概念，提高學生學習數學的自信心，為學生的后續學習夯實基礎[1]。趣味性原則可以在很大程度上激發學生學習數學的興趣，使學生認識到學習數學的重要性。

1.2主體性原則。

新課程改革倡導凸顯學生的主體地位，在高中數學引入生活化教學方式時不能本末倒置，應注意學生的接受程度，否則會對整個教學進程造成影響，不僅無法發揮生活化教學的作用，而且還會出現負面影響[2]。在傳統的教學模式中，教師一味地向學生傳授數學知識，學生被動的進行記憶，課堂枯燥乏味，在生活化教學中，教師應以學生為課堂為主體，通過合理有效的教學方法，幫助學生內化數學知識。

1.3實用性原則。

數學教師在應用生活化教學方法的過程中，要把實用性放在第一位，選擇與學生生活密切相關的案例，避免浪費課堂時間。教師在用多媒體向學生展示教學內容時，應注意視頻的簡潔性，又要吸引學生的注意力，使生活化教學作用充分發揮，從而提高教學效率。

2?高中數學引入生活化教學方式的策略

2.1創設生活化教學情境。

在講解數學知識時，教師可以從生活的角度出發，拋給學生與生活相關的問題，生動的導出數學知識[3]。例如，在講解函數的周期性相關知識時，教師可以從學生的學校生活進行知識導入：“一個學期有100多天，為什么一個學期只有一張課程表？”學生很容易找到答案：“因為每周的課程安排相同，所以一個學期只用一張課程表。”生活中有很多周期性的現象，教師可以讓學生思考生活中還有哪些周期性現象，如何用數學來描述這種現象。學生通過思考得出四季交替、日出日落等都有周期性現象，教師進而引出函數的周期性相關知識。

再如，在講解“直線與平面垂直”一章時，教師可以引導學生思考生活中有哪些直線與平面垂直的現象。在學生舉例說明后，教師為學生展示旗桿與地面垂直的照片，使學生對直線與平面的垂直關系有一個直觀的認識，然后讓學生思考：“為什么旗桿垂直于地面？這種實際現象的本質是什么？教師可以為學生進行動畫演示，要求學生觀察旗桿在地面的陰影與旗桿位置之間的關系。學生們得出陰影總是垂直于旗桿，地面上的任何直線都垂直于旗桿，由此學生可以獨自總結出直線與平面垂直的定義。

2.2數學學習內容生活化。

教材內容是數學教學的基礎，教師要根據學生的認知能力加強學習內容的生活化建設。教師必須善于發現數學與生活之間的關聯點，使學生感受到數學的實用性，通過生活化教學方式，讓學生感受到數學在生活中無處不在[4]。

例如，立體幾何知識相對抽象，在研究立體幾何時，學生會遇到教科書中提到了平面幾何定理：“如果平面上一個角的兩邊與另一個角的兩邊互相垂直，那么這兩個角相等或互補。”這時教師問道;“如果定理變成一個二面角的兩個半平面分別和另外一個二面角的半平面垂直，那么這兩個二面角相等或互補，定義還能成立嗎？”教師如果只靠語言講解教學，大多數學生根本不能理解。在這種情況下，教師可以利用周圍的環境創造易于理解的生活教學方式，使學生能夠透徹地理解問題。此時，課堂是一個很好的生活化教學工具，教師可以將教室作為生活化教具，找出有效的生活化線面關系，使學生能夠結合生活理解概念。教師可以結合教室的門與墻的形成的二面角實施教學，當門打開時與墻面可形成二面角。然而，教師假設的定義中二面角顯然是任意角，通過驗證這個定義是不成立的。設計生活化的教學內容，可以擴展高中數學教學途徑，讓學生通過生活解答數學問題。

2.3課后作業布置生活化。

家庭作業是教學過程的重要組成部分，對鞏固和加強新知識的認識和運用起著重要的作用，也是教師檢查和評價學生課堂學習的必要手段[5]。鑒于此，教師布置的課后作業也應該生活化，這不僅是全面貫徹生活化教學理念，也可以讓學生在完成作業的過程中更好的感受生活化數學的作用。

例如，在講解“指數函數”后，教師可以讓學生探索生活中指數函數的具體應用，這種作業具有較大程度的開放性，給予學生充分的自主探索空間，學生給出的答案多種多樣，如利用指數函數解決儲蓄的單利、復利問題、股票走勢、天氣預報等。學生通過生活化的作業不但可以加深對知識概念的認識，還可以開闊視野，從而提高創造性思維。

結語：綜上所述，生活化教學是高中數學教學的重要輔助手段，它將教材內容與生活緊密聯系，幫助學生更好地理解數學知識，并將數學知識應用到生活中。因此，在具體教學過程中，教師必須平衡生活與數學二者之間的關系，注重生活化教學方式的主體性、實用性和趣味性，拓寬學生的思維空間，從而推動高中數學教學改革。

參考文獻：

[1]史建文.高中數學引入生活化教學方式的探討[J].學周刊，2020，（20）：97-98.

[2]劉慶玉.核心素養下高中數學教學生活化模式分析[J].考試周刊，2020，（58）：51-52.

[3]沈惠華.生活化概念在高中數學教學中的滲透策略探究[J].考試周刊，2020，（49）：63-64.

[4]梁新明.生活化教學在高中數學課堂中的實踐[J].教學管理與教育研究，2020，5（6）：80-81.

[5]李晶晶.高中數學生活化教學的有效對策[J].讀與寫，2020，17（1）：161.