農村小學低年級語文朗讀教學的問題及對策分析

孔簡妹

摘 要：朗讀教學在閱讀教學中是一個很重要部分。朗讀是借助語音、生動形象地表達作者思想感情的活動。朗讀對于學生理解課文內容、陶冶情操都有促進作用。而較城市小學比較而言，農村小學生的閱讀量比城市的少很多，教師安排的朗讀時間也特別的少，朗讀能力比較薄弱。本文主要對農村小學生朗讀能力現狀的分析，在語文教學中教師應有針對性地采取一些教學策略進行簡略分析。

關鍵詞：農村小學;低年級語;文朗誦教學

引言

為了提高學生的表達、交流能力，我國在書本教材的編制上，編制了更多的朗讀訓練內容。但是朗讀的訓練不能僅僅局限在教材上的學習，因此，在平時教師在上語文課的時候，要有意識地多種方法去促進朗讀水平的提升。

一、利用教材、尋找朗讀學習

（一）借助教材學習

我們的教材上不僅有優美的文字，還有各種各樣的插畫圖案。這種表現形式很符合低年級的認知特點，教材中的每一篇課文都會有繪畫插入，形象生動的圖畫可以喚起學生的學習、聯想的興趣，就比如在《桂花雨》，在學完文章之后教師可以讓學生借助插圖想象：母親和孩子在拽著一棵樹，他們搖樹干什么呢？學生打開思維的世界的想象能力進行聯想，讓學生們自告奮勇地描述曾經體驗過或想象中母親一起搖樹的快樂情景，從而激發了他們的想象能力、和邏輯思維能力，還能有效地進行了口語交際訓練。其實，插圖的作用不僅僅是作為交際的素材，它還是故事的主要內容的體現，借助插圖，能更好地抓住課文中想要表達的內容。同時也幫助學生讀懂課文主要內容，從而激發了他們的想象能力、和邏輯思維能力，還能有效地進行朗讀訓練。

（二）利用生活實踐進行學習

學生的視野和體驗不僅僅局限在教材和課堂，豐富多彩的生活實踐是語文課的主要內容。學生可以走出教室、，走進多彩的生活。而學生有了切身的感受，就會變得有話可說、讓口語交流表達的更伶俐。例如，二年級下冊第一組教材為例，為了讓學生真正的直觀感受春天，發現春天的美，就要抓好教材和生活實踐這兩個"把手"語文教師要擁有一雙慧眼，充分利用語文教材的優勢，為學生巧妙地搭建朗讀訓練的階梯，在有序地訓練中不斷地提高學生的朗讀能力，進而有效地提高學生的語文能力和素養[1]。

二、改善農村小學語文朗讀質量策略

（一）教師要轉變教學觀念，要重新去對朗讀教學進行一個認識

要想學生的朗讀水平從根本上去進行提升，對于語文教師來說，主要依靠自己去進行自主的學習，提高自身在語文上的素質，真正去重視起來朗讀，這就需要教師參加一些培訓，進一步完善教師自身的語文素養。在教學過程中不斷進行實踐探索，積累經驗，探討、交流關于朗讀的一些策略，有老師和老師，老師和學生之間的探討和交流[2]。

（二）增加趣味朗讀

讓學生自由閱讀，給同學們充分的閱讀時間。去配養學生的興趣，因為興趣是孩子最好的老師。乃對所學材料的興趣。同樣，只有當一個孩子喜歡朗讀時，才會喜歡閱讀。"對此，教師可以根據學學生的年齡不同，理解能力不同，再去結合課文的具體內容采取多種多樣的朗讀模式從而去激發學生的學習朗讀興趣。不斷去提升朗讀指導策略并且去進行及時的評價和及時的指導。朗讀應該進行不斷的大膽探索，只要是適合學生的就可以用來實踐，以達到最好的朗讀效果。教師需要在上課前根據課文內容和學生的朗讀實際情況去進行預習備課，在課堂朗讀時要對學生有一些要求，去要求學生正確、并且還要有感情的去進行朗讀。對于方法和技巧，在朗讀教學中不是單一使用的，而是綜合運用的。從小學生的內心和年去看，學生都會比較喜歡老師對自己的評價，尤其喜歡老師的鼓勵，但這種鼓勵要有一定的度，不然會滋長學生的驕傲情緒[3]。

（三）糾正朗讀中存在的問題

教師在教學中要去成為一名朗讀者。教師的朗讀不僅僅帶給學生身心快樂，這樣就會使學生形成一個很好的語言學習習慣、和語言文化修養。"我國 農村小學生朗讀水平要提高，教師對學生唱讀的糾正是一個很重要的環節。我國，現在農村小學生的朗讀水平跟城市比較還是比較低的，這就會需要老師用大量的時間去進行教學。教師在糾正唱讀之前必須對課文進行研究和學子學習，首先需要自身對文章理解。為了讓學生做到正確、并且有感情的朗讀課文，進行評議是一個很有必要的環節。可以讓學生去對字音、表情、有感情等一些方面去進行互相的評議和相互糾正錯誤。進行評議可以讓學生從中加深對教材內容更深一步的理解，更能從中讓學生認識到自己朗讀中的優點和缺點，可以去很好的總結一些經驗，對日后的學習和生活都有幫助的。

三、在日常生活中進行口語鍛煉

新課程完善以后在教學內容上非常注重將語文學習與學生的日常生活的聯系。所以，熱愛生活也對小學口語的一種鍛煉方式應。因為，日常生活就是用語言進行交流、互動的。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是我們生活中情感交流的主要方式。學生在學校中除了上課的時間最多的就是課間休息的時間了，所以，在休息間交流時，教師要要求學生用普通話進行交流，不可以帶臟字，帶辱罵的語言，要去說流利的、標準的普通話，形成良好的訓練氛圍，進行對話交流。慢慢的，學生就會在對話中不斷的去提升自己的表達能力，在生活中學習在生活中運用，提高與同學交流的方式和技巧。

（二）利用生活實踐，為交際拓寬舞臺

學生的視野和體驗不僅僅局限在教材和課堂，豐富多彩的生活實踐是語文課的主要內容。學生可以走出教室、，走進多彩的生活。而學生有了切身的感受，就會變得有話可說、讓口語交流表達的更伶俐。例如，二年級下冊第一組教材為例，為了讓學生真正的直觀感受春天，發現春天的美。老師可以組織一次春游，教師帶領著同學走出教室走進大自然中去尋找美麗的春天，要想開口語交際之"源"，就要抓好教材和生活實踐這兩個"把手"。

結論

總之，口語交際是每一個人都必須要去掌握的工具，需要教師思想上去提升低年級的口語交際觀念，找出培養和提高學生的朗讀能力的切入點，創造各種機會，學生朗讀能力就會慢慢提升。

參考文獻

[1]馬驥平.淺談農村小學語文朗讀教學存在的問題及對策[C]// 2019年"互聯網環境下的基礎教育改革與創新"研討會論文集.2019.

[2]杜晉軍.農村小學語文經典誦讀教學存在的問題及對策[J].中文信息，2019，000（006）：185.

[3]黃清秀.農村小學語文朗讀教學存在問題的原因分析及解決策略[J].語文課內外，2019，000（020）：301.