淺析小學語文之課堂等待

邵悅誠

摘要：在小學語文教學中有效應用課堂等待能夠激發學生學習興趣，促進學生思維發展，有助于學生健康積極學習態度和綜合能力的培養。本文從實際出發，淺談了課堂等待在小學語文教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：課堂等待;小學語文;應用

現階段，我國小學語文課堂教學中還普遍存在學生回答問題不流利、學習積極性不高、參與度不足等問題，影響了教學質量，課堂氛圍沉悶缺少活力，不利于學生的健康學習成長。課堂等待是一種體現學生主體位置的教學方式，可以促進學生自主學習、表達，提升教學效果。由此可見，探討課堂等待在小學語文教學中的應用對于小學語文教學事業的改革進步具有重要意義。

一、利用課堂等待，促進學生思維活躍發展

思維能力在小學生語文學習中起著重要作用，學生只有思維活躍，才可以很快的接受新知識，完善自身知識體系構造，準確應用語文知識解決實際問題。然而目前來看，我國小學生的思維能力培養狀況不佳，大部分小學語文教師更加重視對教材語文知識的講解，忽略了對學生思維能力的啟發，學生在學習過程中很難將所有教學內容全部理解掌握，教師灌輸式的教學方法略顯沉不住氣，影響了學生學生的有效學習，不利于學生綜合能力與素養的培養。因此，小學語文教師首先在課堂上要結合小學生學習特征，沉住氣內心的給學生充足學習時間，引導學生深入理解教學內容，而不是讓學生跟著教學進度死記硬背，教師要利用課堂等待，創造出學生自主學習的機會，信任學生可以通過努力，完成學習目標，在教學等待中有意識的促進學生思維活躍發展，從而促使學生更好的解決學習困難問題，敢于迎接學習挑戰，培養學生越挫越勇的堅持學習態度Ⅲ。

例如，在教學二年級下冊《誰的本領大》這篇課文時，教師在學生閱讀后提出問題“同學們，大家思考一下風和太陽誰的本領大”，學生一時之間想不出到底誰的本領大，這時教師要沉住氣，不能直接向學生講述課文道理，將自己的思維觀念灌輸給學生，而是要耐心的等待學生思考，對學生說“大家不要急，好好想一想再回答，老師相信你們一定可以的”，學生在教師鼓勵下，開啟了思維大門，認真思考這個問題，有的同學說“風的本領更大，因為小船就是它吹走的”;有的同學說“太陽本領更大，它能讓人把衣服脫下|”;有的同學說“他們都有大本領，誰也打不贏誰”，教師在學生充分表達自己觀念后，適當的總結歸納，科學點撥給學生這個故事中蘊藏的道理，在這個教學過程中，課堂等待發揮了自身價值作用，讓學生的思維更加活躍，拉近了師生距離，提升了學生學習效果。

二、在課堂等待中增加自信，培養學生學習興趣

小學生在回答課堂問題時，由于自身年紀小，語言組織能力、表達能力有限，經常會出現用詞不當、語句不通順、表達不流暢等問題，這時如果教師直接指出學生錯誤問題，批評指責學生，將會極大打擊學生幼小心靈，對學生心理造成傷害，讓學生對回答問題產生恐懼心理，久而久之，對語文學習出現不良的抵觸情緒，學生沒有健康向上的學習態度，更談不上高效的教學質量了。課堂等待教學法能夠有效解決這一問題，教師給予學生適當的課堂等待，可以讓學生體會到教師對自己的維護與尊重，營造平等、和諧的課堂氣氛，在學生眼里教師不再是高高在上、嚴厲無比的“可怕人物”，而是一個能與學生平等交流互動，理解學生的“好朋友”，這種思想上的轉變，將會給學生帶來更多學習自信心，促使學生在課堂上放開自己，盡情展示自己的能力，不再害怕出錯，不會擔心受到嚴厲批評，而是能夠主動和教師一起交流自己出錯的原因，耐心聆聽其他同學的建議以及教師的教誨，培養學生語文學習興趣，讓學生將對教師的喜愛之情，遷移到語文學習中，感悟到語文知識的精髓奧妙，促進學生語文核心素養發展。

例如，在教學三年級上冊《哪吒鬧海》時，教師設計了一個“用你自己的語言描述一下哪吒形象”活動，呼吁學生結合課文配圖踴躍參加，一名同學舉手站起來說道“哪吒頭上有兩條發髻”，顯然，這名同學用錯了量詞，教師利用課堂等待法，讓學生重新思考一下，發髻應該用什么量詞表示，教師適當的用手向上卷起頭發給學生暗示，學生在思考后，重新表達“哪吒頭上有兩卷發髻”，這種教學方式，讓學生在等待中自主找到了錯誤，主動糾正了錯誤，其他同學給予這名同學熱烈的掌聲，進一步調動起了學生努力學習的動力。

三、應用課堂等待優化教學藝術，推進學生全面發展

小學語文課堂中教師的角色十分關鍵，教師的教學藝術水平與教學能力直接關系著教學氛圍，影響著教學質量[2]。所以，小學語文教師要講究教學藝術，應用課堂等待優化教學藝術，在等待中有效安撫學生不安緊張的學習心理，利用認可和藹的延伸給予學生更多心靈溝通，讓學生可以在等待中調整到最佳學習狀態與心理狀態，更好的回答問題，促進學生表達能力、自我控制能力等綜合能力的培養，推進學生全面發展，從而提升教學質量，讓小學語文教學在課堂等待輔助下增光添彩。

例如，在講解《艾滋病小斗士》過程中，教師轉變思維，讓學生變成提問的主人，學生與同組兩兩一組，以八分鐘為限，要求學生向自己的同桌提問一個課文問題，互相回答對方提出的問題。比一比哪一組同學最快解決了本組問題。這種教學方式，利用課堂等待和教學藝術牢牢抓住了學生注意力，保持了學生學習最佳狀態，激發了學生競爭意識和學習斗志，達到了事半功倍的學習效果。

結束語：

綜上所述，課堂等待是打開學生思維大門的一把鑰匙，是為學生樹立自信的風帆，是一種順應小學生學習特征的教學藝術。小學語文教師在課堂上要多一分等待，多一分耐心，讓學生可以在課堂等待中獲取更多知識與技能，為學生提供快樂的語文學習平臺，讓等待點燃小學語文精彩之火。

參考文獻：

[1]冷志剛，小學語文課堂等待在教學中的妙用[J].讀與寫，2018，15（32）：246.

[2]吳翠，語文課堂，需要多元化”等待”[J].語文天地（小教版），2017（4）：21.