初中英語閱讀課有效教學的探究

夏曉慧

摘要：閱讀能力是初中生掌握的重要能力之一，而閱讀教學作為英語課程的重要內容，教師應十分重視培養學生的閱讀能力，而在傳統的閱讀教學過程當中，教師只是單純的向學生傳授語法知識，忽視了學生的主體作用以及閱讀能力的提升和理解能力的培養。在開展英語課程當中，英語教師往往強調學生要死記硬背知識點，沒有為學生提供實際動手操作的機會，從而造成學生身心疲憊，影響學生的學習積極性。教師只有重視培養學生的閱讀能力，在課堂上從多角度來發展學生的閱讀能力，才能更好地引導學生掌握有效的閱讀技巧和閱讀方法來提高自身閱讀文章的能力。為了更好地實現初中英語閱讀教學的有效提升，教師要重點培養學生的閱讀方法和閱讀能力，為初中生在英語的學習中奠定堅實的基礎。本文主要分析了在初中英語閱讀教學過程中存在的問題、初中英語閱讀的具體含義、提高初中英語閱讀課中有效教學的應用策略。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;應用策略

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0220-01

引言：提高初中英語閱讀的有效教學主要是為了提高學生的閱讀能力，讓學生掌握準確的閱讀技巧作為主要目標。因此，為了更好地達成這個目標，英語教師要在日常的英語教學當中，更好地幫助學生獲取相關的英語知識，創新教育教學方法，不斷優化英語教學方式，讓難以理解的句型、語法，用趣味化的課堂形式展現出來，使課堂充滿生機活力，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，才能更好的讓學生了解有關教材中英語知識的背景文化，進而讓學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀速度和閱讀技巧，更好地實現學生初中英語閱讀能力的有效提高和初中英語閱讀的有效教學。

1?初中英語閱讀教學中存在的問題

1.1教育觀念落后。由于受傳統應試教育的影響，初中英語教師在開展英語教學過程當中忽視了對學生閱讀能力的培養。隨著新課改的不斷發展，學生需要掌握的英語詞匯越來越多，語法知識也越來越難，但許多英語教師把英語課程重點放在語法和詞匯的學習上，忽視了學生閱讀能力的培養，沒有充分給予學生閱讀的機會，只注重講解詞匯和語法的句型，這樣的教學觀念一方面偏離了新課改的教學目標，另一方面不利于學生閱讀能力的發展和提高，抑制了學生的學習效率和學習熱情，不利于實施初中英語閱讀有效教學[1]。

1.2學生缺乏有效的閱讀技巧。在英語課堂當中，許多學生不懂得如何去閱讀，學生一般在閱讀時只是從前到后的看一遍文章，用相同的速度和理解方式去閱讀不同的文章，這樣的閱讀不僅不利于學生閱讀能力的發展，反而事倍功半。因此，教師在課堂中要注重引導學生正確閱讀，只有提升學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀能力，才能夠有效提升英語課堂效率以及學生的語言運用能力。

1.3課堂缺乏互動。閱讀能力的培養對學生的學習至關重要，教師不應該代替學生參與閱讀實踐，這樣只會導致學生依賴性增強。教師在課堂中應為學生提供主動思考的機會，讓學生去閱讀文章，增強自身的感受和理解，做到以學生為本來發展學生的思維力和創造力，從而更好的激發學生的閱讀能力，只有給予學生閱讀信心，打破學生被動的閱讀狀態，才能更好地提升學生的閱讀主動性和積極性。

2?初中英語閱讀的具體含義

初中英語閱讀教學主要是為了提高學生的閱讀能力。而初中英語閱讀當中主要包括朗讀和默讀，教師可根據學生的學習需求來發展學生的閱讀能力，而在閱讀過程中，教師要重點培養學生的閱讀方法和閱讀技巧，只有掌握了一定的方法和技巧，學生才能更好的形成語感和閱讀習慣。其次，教師要充分激發學生的閱讀興趣，俗話說興趣是最好的老師，許多學生除了在完成作業的同時去閱讀練習，從來不會主動的投入到閱讀當中，因此，學生對閱讀的內容缺乏深層次的理解，教師只有激發學生的情感因素和學習興趣，才能更好的提升學生的閱讀能力，使學生養成良好的閱讀習慣[2]。

3?提高初中英語閱讀課中有效教學的應用策略

3.1開展閱讀教學，激發學生閱讀興趣。提高學生的閱讀能力是提高英語教學有效性的關鍵。在英語閱讀教學當中，只有讓學生對閱讀教學充滿了學習興趣，才會獲得學習動力，進而提升自身的閱讀能力和綜合素質。在課堂當中英語教師要轉變教學觀念，以學生為主體，加強學生對閱讀技能的訓練，創新教育教學方式，豐富閱讀教學的內容，以趣味性的方式提升學生的閱讀興趣，才能夠增加閱讀教學的實效性。在英語課堂前，教師要進行有效的課堂導入，根據英語教學的實際內容，設計吸人眼球的導入方式[3]。例如：在學習“My hero Dr Norman Bethune”這篇文章當中，教師可以向學生問：“Who do you think is a hero？why？”學生會根據教師的提問展開積極的討論，學生一定會發散思維，積極回答，如：“Teachers are heroes，because they teach us so well......”等等，教師這時候可以繼續問：“Do you think Dr Norman Bethune is a hero？why？”教師通過問題激發學生的學習興趣，將問題與所學內容相結合，自然而然地將學生帶入到新課講授當中。這樣的教學方式不僅具有趣味性、啟發性，也能更好的使學生了解到所學內容的相關知識，不僅增加了學生的自信心，也激發了學生的學習熱情，從而實現英語閱讀的有效教學。

3.2開展深層閱讀，使學生了解文章主要情節。在開展英語教學當中，教師可采用精讀或細讀的方式引導學生閱讀。只有在閱讀過程當中，抓住了閱讀的主要情節和要點，才能使學生了解文章的大意，對此，教師應指導學生在利用所學知識的基礎上，對文章的信息進行判斷和推理，幫助學生掌握課文的段落大意和邏輯關系[4]。例如：在學習八年級下冊《Go for it 》這篇文章中，教師可引導學生將文章劃分為幾個部分，找出每段的重點句子和重點意思整理出相關的句子之后，分析文章的整體框架。如在《Go for it》文章中，可整理出：Part1：Different ways to improve English .Part2：The efforts of the contest .Part3：Other ways to improve English .這樣的教學不僅使學生清晰明了的理解文章大意，也更好的使學生掌握相應的閱讀知識，鞏固自身的閱讀能力。

結語：在英語教學中教師應不斷反思在英語閱讀教學中的教學方法，做到以學生為主體，滿足學生的英語閱讀訓練，才能更好地提升初中英語的有效教學。

參考文獻：

[1]張麗華.初中英語閱讀與寫作教學的有效結合探究[J].學周刊，2018，000（003）：138-139.

[2]羅杰.基于有效教學理念初中英語閱讀教學策略探索[J].讀天下（綜合），2019，000（013）：P.121-121.

[3]施麗雅.淺談初中英語閱讀有效教學研究[J].新一代：理論版，2019，000（002）：P.200-200.

[4]范建華.新時期初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[J].東西南北：教育，2019（9）：0205-0205.