新課程背景下高中語文課堂教學策略探析

張廷

摘要：高中語文是傳授給學生文學知識的主平臺，在語文的聽說讀寫互動中，還同時要幫助學生形成文學鑒賞能力、情感感悟力、認知與思維能力。教師應基于新課程的教學背景，展開對素質教育模式的積極探討，分析新時期如何幫助學生形成語文習慣、加深語文的印象等，引導學生徜徉在語文的視域中，感受語文的學科魅力。

關鍵詞：新課程;高中語文;課堂教學

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）09-0202-01

引言：新課程體系下，語文教學應有打破傳統(tǒng)的封閉空間，并將沿襲了許久的照本宣科教學形式剔除，積極創(chuàng)新，尋求和諧化、輕松化的課堂互動形式，更注重學生的自我發(fā)展。高中時期學生良好語文習慣的養(yǎng)成，有助于學生未來的獨立思考，教師應將課堂的時間充分利用起來，尊重學生的想法，聽取學生的意見，鼓勵學生以個性猜想展開對文本的議論，在積極的課堂討論聲中，讓語文教學更加高效。

1?新課程背景下高中語文課堂教學應注意的問題

1.1學生的成長和進步。傳統(tǒng)教學教師比較關注自己講的如何，而新課程背景下教師普遍關注學生們學的如何，兩者在教學目的上存在一定的差異，前者比較關注學生們的最終成績高低，后者更關注學生學習的態(tài)度、習慣、思維能力、課堂表現(xiàn)、課后自主性等，新課程背景下，教師可從學生的成長特征出發(fā)，更加科學的去引導學生分析文本，注重對學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，不僅可幫助學生在高中時期掌握文學知識，還有助于學生在今后人生的道路上，自主獲取文學信息，反思行為舉止，成為社會道德并才能的標桿。

1.2遵循新課程改革的發(fā)展。新課程針對應試教育存在的弊病，提出了改革要求，素質教育更加符合當代社會對人才的需求，為培養(yǎng)學生形成綜合學科素養(yǎng)，教師應始終以我國主流的教育理念為導向，不能主觀臆測的“為學生好”，實事求是跟緊素質教育的腳步，本著因材施教、寓教于樂、舉一反三的教學思路，促使學生文學視域得到拓展，思維盡情發(fā)散。

2?新課程背景下高中語文課堂教學的方式

2.1更新教學理念，創(chuàng)設教學情境。在固有的空間中，創(chuàng)設另外的虛擬環(huán)境，吸引學生的眼球，帶領學生閉目聆聽，走進文本的世界，去感知文本中闡述的情境妙趣，可幫助學生快速的進入閱讀理解狀態(tài)，轉換學生的課堂角色。情境搭建應豐富化、趣味化，應對學生有足夠的吸引力，引人入鏡的氣氛下，教師可鼓勵學生積極闡述、自由表達，通過對語文問題的辯證思考，而提綱挈領摸索文章線索，獲取重要信息，加深對語文的情境印象。如教學“包身工”，教師可搜集視頻，文章語言的描述已經十分活靈活現(xiàn)包身工所處的“地獄”一般的情境，再加上視頻的渲染，學生們受到了強烈的心理沖擊，將文中“帶工”拐騙同鄉(xiāng)的情境與電視劇“沉默的羔羊”中拐騙的片段相結合，從文中看似遠離學生們生活的情境出發(fā)，到新聞中拐騙事件例的真實舉例，讓學生們真切的體會到，拐騙仍舊猖狂，隨著我國法律的健全，“包身工”已經消失在歷史的長河中，但自我保護意識的覺醒也是必要的，除了對“包身工的”憐憫，對“帶工”以及“老板”的憎恨，教師還可以在此類的情境下，鼓勵學生結合新聞事件、視頻情境表述自己不同的看法，允許學生們從反對奴隸、人人平等、遵紀守法、自我保護等不同的角度展開議論，通過感官到情感的反復沖擊，激發(fā)學生的自主探索積極意識。

2.2以寫促讀，以讀促寫。讀寫結合是新課程背景下，教育的創(chuàng)新模式，語文的讀寫環(huán)節(jié)可充分的融合起來，閱讀的過程中，提取文中的技巧性描寫語句，對詞匯、句式、修辭等進行模仿，有助于學生揣摩作者的寫作心里路程，同時也有助于提高學生的動筆能力，為學生提供創(chuàng)作靈感。課內外的寫作，需要一定的文學積累，學生們缺乏思路，自會摸索類似的文章信息，獲取更多的精神“食糧”，以填補自己逐漸空虛的“米倉”，教師可在語文的主體教育之余，適當?shù)拈_展讀寫活動課，如演講比賽、如兩組辯論、如朗誦比賽、如詩詞大會等，還可以通過學生之間的文章互評，促使學生彼此查漏補缺、取長補短。在讀寫互相促進的基礎上，同步提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.3課前準備，課外拓展。新課程教學，更加關注學生的自主學習意識、態(tài)度的形成，因此課前課后的時間，學生如何分配語文的學習任務，尋求適合自己的學習之路，也是教師應關心的問題，課前教師可布置問題，以層次化的問題，推動學生摸索文章的線索、感受文章的情感，對于比較復雜的文章，教師可制作微課程信息，提前發(fā)送鏈接至班級的活動交流群，引導學生做好知識的預習工作，課堂上則有更多的時間進行課前疑問解答。課后教師可構建知識議論平臺，鼓勵學生大膽的質疑和猜想，學生們互相提問、合作調查等，有助于拓展知識視野，鞏固語文的知識記憶。課前課后均可由教師構建思維導圖，將有關知識串聯(lián)起來，搭建語文的信息框架，促使學生思考問題更加全面。

結語：語文應始終依托于新課程的目標要求，在新時期開創(chuàng)新的教育思路，改變傳統(tǒng)的教學習慣，幫助學生更好的理解知識、分析知識、記憶知識，促使學生學習興趣提高、學習的自主熱情提升。

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