運用情景教學法提高小學數學教學效率

鄧麗娜

摘要：由于情景教學法具有逼真的形象真切的情意、寓教于樂等特征，特別是在信息技術得重快速發展的環境下，受到了大多數小學數學教師的應用。為了能夠更好地提高小學數學教學效率，小學數學教師運用情景教學法，通過創設生動具體的情景，讓學生從生動具體的情景中調動和激發起學習小學數學知識的積極主動性，從而更好地使學數學教學效果得到有效的提升。

關鍵詞：情景教學法;小學數學;提高;教學效率

小學數學作為小學階段的一門基礎學科，與學生的日常生活以及其他學科的學習息息相關，但是對于小學階段的小學生來說，仍然是以感性和形象思維為主，對于抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，在身心發展和心理特征上具有一定的特殊性。對于小學數學教師來說，尤其是在新課改不斷推廣的前提下，充分的運用情景教學法，能夠通過創設具體的情景，為學生學習小學數學知識營造深厚的學習氛圍，從而更好的調動和激發起學生的學習興趣和學習主動性，使小學數學教學效率得到有效提高。

1、小學數學教學運用情景教學法的概述

1.1、情景教學法的概述

小學數學教學過程中運用情景教學法，是指在進行小學數學教學的過程中，通過小學數學教師在教學課堂中創設和數學教學內容有關的情景，讓學生在具體的情景中產生共鳴并且擁有相關的情感體驗，使學生能夠從中更快更好地理解和掌握小學數學知識，并且充分地調動起學生學習的積極主動性方法。

1.2、情景教學法的特征

情景教學法的特征主要包括了逼真的形象、真切的情感、寓教于樂等3種。顧名思義，情景教學法都是根據小學生特殊的身心發展以及心理特征對情景來進行設計，要與小學生的實際生活、心理特征等進行充分的聯系，在進行小學數學教學的過程中，要創設適當的具體情景，讓學生從中得到真切的感受。同時，由于情景教學法運用多媒體技術作為支持，充分的利用色彩、音樂、具體場景等，在學生內心能夠產生共鳴，從而激發和調動起學生學習小學數學知識的興趣，充分地激發起學生學習小學數學知識的主觀能動性。

1.3、情景教學法的好處

情景教學的模式被廣泛的運用到學生學習中，增添了學習的樂趣，也放松了心情。情景教學帶來了許多好處。在這種輕松愉悅的情景模式教學下，可以調動學生學習的積極性和熱情，使學生對學習數學充滿興趣;還可以增加學生對于數學知識的記憶能力。正如艾賓浩斯遺忘定律所講，所學的知識會隨著時間的流逝逐漸被遺忘。而運用情景教學法，使課堂教學內容變得有生機，增加課堂活力。生動的畫面會讓學生們記憶很久，有利于學生對于知識的記憶;學生們在教師創設的情景中進行游戲或者“角色扮演”，不僅可以鍛煉思考能力，還可以提高表達能力。

2、情景教學法在小學數學教學中的實際運用方式

2.1、運用多媒體教學方式

在進行小學數學教學過程中運用情景教學法，運用多媒體教學方式能夠使原本就枯燥乏味的數學知識顯得更加生動、形象和有趣。由于多媒體教學方式的教學方法以及教學內容比較豐富、多元化和多樣性，因此通過多媒體能夠將復雜的數學知識進行直觀性的呈現，從而增加小學數學課堂教學的趣味性以及知識性。再加上小學階段的學生仍然是以形象思維為主，對于抽象性思維方面的能力比較薄弱，因此，運用多媒體教學方式能夠創設出各種具體的教學情景，使課堂學習氛圍具有濃厚性，并且還能夠更好地激發起學生積極主動學習小學數學知識。

2.2、運用游戲互動教學方式

由于在小學階段的學生還比較好動和活潑，因此相對來說還是比較喜歡游戲，而小學數學知識又比較枯燥乏味無趣，因此在教學過程中運用游戲互動的教學方式，充分吸引小學生在課堂上的注意力，讓學生通過參與游戲的方式激發和調動起自身對小學數學知識的學習興趣，尤其對一些自制力差、對數學知識學習有抵觸情緒的學生來說，具有相當重要的作用。同時，由于學生在參與游戲的時候，可以從中學到與之相關的數學知識，由小學數學教師進行引導，帶動學生們對小學數學知識進行探索，使數學知識和生活得到有效的結合，從中享受通過數學游戲而帶來的學習興趣。

2.3、運用生活實例教學方式

眾所周知，理論要與實踐相聯系，知識來源于生活，因此在進行小學數學教學的過程中，小學數學教師要充分地將小學數學知識與生活中的實例進行有效的結合，從學生的具體實際生活出發，將生活中的具體場景在課堂教學中進行展現，讓學生在熟悉的畫面中更好地學習到數學知識，使學生能夠將在課堂上學習到的數學知識試著運用到實際的生活中，以此來使實際生活中的問題得到有效的解決，從中能夠取得舉一反三的作用。另外，學生還可以從中學習將所學到的數學知識加深理解，在學習中能夠更好地學習和體驗。

3、提高小學數學教學效率運用情景教學法的對策

3.1、抓住情景教學法的重點

對于小學數學運用情景教學法一定要抓住重點，而這一重點在于興趣，要激發起小學生學習數學的興趣，才能夠確保數學教學活動的順利開展，也才能夠獲得預期中的教學目標。若是無法激發起學生們學習數學的興趣，那么就會讓學生對小學數學的學習毫不在乎，甚至還會顯得反感，出現抵觸情緒，從而無法達到預期的教學效果。由于在小學階段學生們的身心發展擁有一定的特殊性，因此這就需要小學數學教師在運用情景教學法進行小學數學教學的時候，要對學生們的身心和特殊性具有充分的了解，結合并創設能夠引起小學生興趣的情景，以此來激發起學生們對小學數學的學習興趣，使學生們能夠積極主動地學習小學數學知識。

3.2、掌握情景教學法的基礎

在小學數學教學過程中運用情景教學法，由于小學生在小學階段的思維、智力都還是屬于發展中時期，因此對小學生來說形象思維仍然占據主要地位，而在抽象思維方面卻比較薄弱，這就需要小學數學教師在小學數學教學中運用情景教學法要充分的利用生動的語言，對具體的情景進行生動的描繪，使小學生在抽象與具體的數學知識之間產生的差距得到有效的縮小。運用生動的語言對數學知識以及情景進行描繪，不僅能夠激發學生對小學數學知識的學習興趣，而且能夠有效提高小學數學的教學效率，從而更好地實現預期中的教學目標，使小學數學教學效果得到有效提升。

3.3、提供情景教學法的保證

對于小學階段的學生來說，都顯得比較活潑與好動，不容易對其進行管理，為了能夠讓小學生對小學數學知識進行充分的理解和掌握，這就要求小學數學教師在進行小學數學教學的時候，尤其是運用情景教學法，應該提供相關的保證，而對課堂秩序的組織是最行之有效的保證方法之一。只有良好有效的課堂秩序，才能夠確保運用情景教學法的教學效率，因此，小學數學教師在上開學后的第一堂數學課時，就需要建立起課堂紀律，要讓學生們知道在課堂上應該做的和不應該做的。當教師在課堂上進行情景模擬的時候，要求學生不能夠隨便走動，不能夠隨便發言，要發言的時候需要舉手，得到教師的允許之后才能夠進行發言。教師在運用情景教學法的時候，要不斷地強調課堂紀律，在潛移默化之下讓學生們自覺的遵守課堂紀律，使課堂教學效率得到明顯提高，從而實現教學目標。

4、結語。

綜上所述，由于小學階段的學生發展具有一定的特殊性，在抽象思維方面的能力相對來說比較薄弱，因此小學數學教師在進行小學數學教學的時候運用情景教學法，要對小學生的身心和心理特征具有充分的了解。在運用情景教學法的時候，要合理地運用多媒體，游戲互動、生活實例等教學方式，創設合適的情景，通過圖像、語言、音樂等形式，激發起學生學習小學數學知識的興趣，能夠積極主動地進行學習，使小學數學教學效率得到有效的提高，從而實現預期教學目標，促進小學數學教學效果的有效提升。