小學數學課堂如何滲透核心素養

李俊華

摘要： “核心素養”是現在教育界的熱詞，即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。這一素養就是對于人的培養，簡言之是“育人”，也是為了讓人能更好的適應未來的生活，從容的面對各種未知與挑戰。因此，學校要立足核心素養堅定不移地推進素質教育，進而培養學生的終身發展，也是應對當前經濟、社會、文化變革與未來發展的需要。數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。數學核心素養就是：具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。那么，在小學數學教學中應該如何培養學生核心素養？

關鍵詞：小學數學;核心素養;教育;學生

數學課堂小學生核心素養影響培養“核心素養”是現在教育界的熱詞，即學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。

這一素養就是對于人的培養，簡言之是“育人”，也是為了讓人能更好的適應未來的生活，從容的面對各種未知與挑戰。因此，學校要立足核心素養堅定不移地推進素質教育，進而培養學生的終身發展，也是應對當前經濟、社會、文化變革與未來發展的需要。數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。數學核心素養就是：具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的、具有數學特征的關鍵能力與思維品質。包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。那么，在小學數學教學中應該如何培養學生核心素養？筆者以下從兩個方面結合數學課堂教學談談自己的理解。

一、讓學生主動發現問題原來在課堂教學中，教師更加注重結果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果。

在數學教學中，要鼓勵學生大膽提出猜想，創新地學習數學。讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，分享自己的想法，鍛煉自己的數學思維。杜威曾說： “科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對數學問題的猜想，實際是一種數學想象，是一種創新精神的體現。“不會提問題的學生不是一個好學生。”數學使人精細是數學素養特質的外在表現。無論學生提什么樣的問題，不管學生提的問題是否有價值，只要是學生自己真實的想法，教師都應該給予充分的肯定，然后對問題采取有效的方法進行引導和解決。對于有創新意識的問題和見解，教師不僅要及時給予鼓勵，而且要表揚學生能夠善于發現問題并提出問題，進而引導大家一起去深層次地思考交流。

例如：教學《加法結合律》時，這節課主要是探究和發現規律，在探索新知的環節，采用競賽的形式進行教學。在講清競賽的內容和規則后出示題目：25+47+75、69+47+53、68+32+49_.小組輪流答題，答到第3題時，先答題的小組的同學馬上提出了問題： “老師，其三組的同學做的題目簡單，不公平！”這時老師問：“為什么不公平，你來說說。”接著學生就順其自然地說到問題的本質： “三組所做題目前兩個數相加得100，算起來簡便。”通過讓學生主動發現問題，提出問題抓住本質，進一步讓學生明確加法結合律的內涵。從而抓住問題的本質，突破難點。

二、興趣是學生最好的老師新課標的修訂，對數學教育有了很大的轉變，從原來的填鴨式教學轉變為如今的啟發式教學。

新穎的教學手段，靈活的教學方法，是我們教師培養學生學習興趣的基本條件。學生是主體，教師是主導，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展并提高，并將學科更加3貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。心理研究表明，小學生的認識是從動手能力開始的。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。在教學中，讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，從中學到新知識。數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。其實作為一名小學數學教師，從內心深處來說，數學是一門比較有意思的學科，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的。兒童的學習是以無意注意為主的，因此要根據兒童的心理特點，結合教材內容及其知識間的內在聯系，創設形象生動的學習情境。例如在學習的同分子分數大小比較，我首先讓學生通過體驗分月餅（一塊月餅，如果給兩個人平均分，每人會分到多少？如果給咱們班每人都分呢？）這樣設計教學貼近學生生活，讓學生自己去體驗“分子相同，分母大的分數大”這一道理。借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，這樣就激發學生的興趣，同時創設情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數學產生親切感。