學(xué)科融合：發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的新動力

羅曉華 周俊英 漆春華

摘? ?要：學(xué)科融合是當(dāng)前深化課程改革的熱點(diǎn)問題，其本質(zhì)是構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界，具有溝通學(xué)科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學(xué)價值。學(xué)科融合包括國家課程校本化的融合、校本課程跨學(xué)科的融合兩個方面。其中，國家課程校本化的融合主要有“相聯(lián)學(xué)科輔助主導(dǎo)學(xué)科”“不同學(xué)科介入相同內(nèi)容”兩種;校本課程跨學(xué)科的融合主要有“項(xiàng)目式融合”“格物式融合”“制作式融合”與“開放式融合”四類。實(shí)施學(xué)科融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;教學(xué)策略;學(xué)生發(fā)展;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G40-012? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0118-04

學(xué)科融合既是當(dāng)前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是眾多教育者、學(xué)科教師不斷思考與研究的課題。經(jīng)中國知網(wǎng)檢索，從2000年3月至2020年3月二十余年間，有關(guān)于中小學(xué)學(xué)科融合的論文有72篇。從論文中，我們可以看到不少大學(xué)教授、中小學(xué)教師對學(xué)科融合的理念、價值、方法與路徑做出了艱辛的探究。在學(xué)習(xí)這些研究成果的同時，我們發(fā)現(xiàn)，這些探究，對學(xué)科融合的內(nèi)涵、本質(zhì)、行為特征論述得不夠全面;對學(xué)科融合的教學(xué)價值和實(shí)施的有利條件缺乏整體性、前瞻性的分析;對學(xué)科融合的實(shí)施策略研究不系統(tǒng)、不深入。因此，針對過去研究中存在的問題，本文擬做進(jìn)一步深入思考與研究。

一、學(xué)科融合構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界

融合，指將幾種不同的事物合成一體，形成新的事物。學(xué)科融合，有研究認(rèn)為，是指為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，在教學(xué)中打破學(xué)科邊界、促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動;是基于學(xué)生已有的多學(xué)科知識，借用其他學(xué)科的相關(guān)知識及學(xué)科思維方式等解決學(xué)科知識的一種教學(xué)策略。筆者贊同這些界定，并進(jìn)一步認(rèn)為，學(xué)科融合是學(xué)科之間將有聯(lián)系的不同領(lǐng)域的知識加以整合，構(gòu)建起認(rèn)知與思維的新層面、新結(jié)構(gòu)、新世界。學(xué)科融合可以拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，試圖消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會之間的分離狀態(tài)，其本質(zhì)是建構(gòu)認(rèn)知與思維的新結(jié)構(gòu)，并融合學(xué)科知識，促進(jìn)思維發(fā)展，連接生活世界。

首先，學(xué)科融合包括兩大方面：一是國家課程校本化的融合，即教師將不同學(xué)科課程中互為聯(lián)系、相互溝通的內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生多視角、多層面地進(jìn)行學(xué)習(xí);二是校本課程跨學(xué)科的融合，即教師利用某一校本課程內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，需融合其他學(xué)科知識來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種融合，旨在打通與生活世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，指向發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，從而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更廣、更深、更有意義的影響。

其次，學(xué)科融合比“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵更豐富，是學(xué)習(xí)認(rèn)知的必然要求，是學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)訴求，是全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要，所以，學(xué)科融合應(yīng)當(dāng)滿足以下五項(xiàng)要求：一是從認(rèn)知的視角看，要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間知識的融合;二是從思維的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想和思維層面的融合;三是從哲學(xué)的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)知與行為的融合;四是從生活的視角看，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與生活世界的融合;五是從效能的視角看，要實(shí)現(xiàn)培育創(chuàng)新人才教育目標(biāo)的融合。

二、學(xué)科融合具有溝通學(xué)科、發(fā)展思維、培養(yǎng)綜合技能的教學(xué)價值

（一）學(xué)科融合有利于學(xué)科的溝通聯(lián)系

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，教師基本上是獨(dú)立授課，學(xué)科之間少有溝通和聯(lián)系。其實(shí)，眾所周知，不同學(xué)科的課程之間有不少領(lǐng)域是互為聯(lián)系甚至是可以溝通的。學(xué)習(xí)這些相互聯(lián)系的知識內(nèi)容可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、更扎實(shí)。因此，學(xué)科融合正是現(xiàn)行教育模式下避免人為“學(xué)科斷裂”的有效途徑。同時，跨學(xué)科的課程整合需要打破學(xué)科間的壁壘，貫通不同領(lǐng)域間的知識，使學(xué)生形成關(guān)于世界的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生綜合解決問題的能力。

（二）學(xué)科融合有利于學(xué)生的思維拓展

實(shí)施學(xué)科融合教學(xué)，更多的是教給學(xué)生思維的方式與學(xué)習(xí)的方法。在跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角或領(lǐng)域看待問題，并綜合分析、判斷評價，甚至是創(chuàng)新思考，以拓展學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，同時也能提高學(xué)生對問題的縱深認(rèn)識，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

（三）學(xué)科融合有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)

改革開放以來，中小學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展歷程可以歸納為四種形態(tài)，即“雙基”訓(xùn)練、“智能”發(fā)展、“三維”目標(biāo)和“素養(yǎng)”提升。學(xué)科融合，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域相聯(lián)系的知識，關(guān)注了學(xué)生自主行動和高階思維發(fā)展，是基于素養(yǎng)提升的教學(xué)形態(tài)。這種學(xué)科融合的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)以致用。此外，由于學(xué)生探究的問題或任務(wù)，都需要用實(shí)際能力去解決或完成，因此，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在注重知識習(xí)得、重視方法能力培養(yǎng)的同時，既可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師的教學(xué)效率，又可以發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科綜合分析和解決問題的能力，培育核心素養(yǎng)。

三、實(shí)施學(xué)科融合的有利條件

（一）歐美中小學(xué)校的教學(xué)變革為學(xué)科融合提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒

有研究認(rèn)為，英國哲學(xué)家懷特海在1912年曾主張將現(xiàn)代歷史與數(shù)學(xué)結(jié)合，稱為“統(tǒng)計(jì)社會分析”;美國投資家查理·芒格認(rèn)為，投資者應(yīng)該糅合傳統(tǒng)學(xué)科知識，運(yùn)用多元思維方式 ，以便很好地解決問題; 20 世紀(jì) 30 年代以后，在歐美的大中小學(xué)課程中，學(xué)科融合已較普遍;20 世紀(jì)80年代中期，美國提出科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)融合的STEM課程，影響了世界多個國家教育的發(fā)展。此后，英國、法國等許多發(fā)達(dá)國家在STEM教育方面也取得了成效;芬蘭為了加緊培養(yǎng)創(chuàng)新人才，于2014年對基礎(chǔ)教育提出“強(qiáng)調(diào)培育七大跨學(xué)科素養(yǎng)”的要求，又于2016年8月實(shí)施一項(xiàng)新改革，即在中小學(xué)中推行“學(xué)科融合式教學(xué)”。由此可知，歐美國家的學(xué)科融合理念對我國基礎(chǔ)教育深化課程改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）國家層面的政策號令為學(xué)科融合提供了行動支持

2018年，習(xí)近平總書記在全國教育工作大會講話時指出，學(xué)校要“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，并把“融合發(fā)展”作為推進(jìn)國家教育現(xiàn)代化的八大基本理念之一。此外，2014年，教育部出臺的高考改革新方案中規(guī)定要將學(xué)生綜合素質(zhì)作為大學(xué)錄取的參考。2017年，教育部又頒布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會綜合運(yùn)用各學(xué)科知識去認(rèn)識、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，以提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。2018年，教育部頒布的高中生物、高中通用技術(shù)、高中信息技術(shù)三門課程標(biāo)準(zhǔn)中，都出現(xiàn)了SETM或者SETAM的字樣，并強(qiáng)調(diào)“要適當(dāng)?shù)貙⒖鐚W(xué)科知識和技能融入實(shí)踐活動，以適應(yīng)在教學(xué)中對超越學(xué)科本身知識和能力的要求。”綜上，黨和國家對課改提出的新要求都加快了我國中小學(xué)校努力踐行跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)的步伐。

（三）多地中小學(xué)校的有益嘗試為學(xué)科融合提供了實(shí)踐方向

據(jù)有關(guān)期刊網(wǎng)絡(luò)報(bào)道，2015年以來，我國教育相對發(fā)達(dá)的省市如江蘇、浙江、上海、北京、深圳、廣州、成都等地的中小學(xué)校都積極引入了美國的STEM課程，并介入本土文化，積極開展學(xué)科融合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。此外，2010年以來，我國也有不少中小學(xué)校的校長和教師都更新了教育理念，并明確主張課程要走向?qū)W科融合。同時，北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)、江蘇無錫市碩放實(shí)驗(yàn)小學(xué)、浙江江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)等一大批中小學(xué)校開展了形式多樣的學(xué)科融合教學(xué)活動，并取得了可喜的成就，受到了社會的高度關(guān)注。

四、實(shí)施學(xué)科融合應(yīng)當(dāng)采取多樣化的行動策略

有研究認(rèn)為，融合有主次，應(yīng)以優(yōu)化主導(dǎo)學(xué)科教學(xué)為主要目標(biāo)，融合的學(xué)科雖是增進(jìn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的有效性輔助，但不能喧賓奪主;融合應(yīng)自然，需找到不同學(xué)科針對同一教學(xué)問題的天然聯(lián)系，以打破學(xué)科壁壘;融合非點(diǎn)綴，而是基于一定的需要進(jìn)行的有效鏈接，要切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的作用，尤其是如何有效利用并融合不同學(xué)科的邏輯特點(diǎn)與思維方法是當(dāng)前學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐面臨的一大難點(diǎn)。盡管如此，目前我國的學(xué)科融合卻仍未跳出學(xué)科教育的文化圈，仍然立足于文化知識的教育本體功能，積極探求更高效、更暢通的學(xué)科教學(xué)模式。因此，我們需要善于思考，不斷創(chuàng)新，以找到優(yōu)化學(xué)科融合的最佳策略。

（一）國家課程校本化的融合

第一，相聯(lián)學(xué)科輔助主導(dǎo)學(xué)科。首先，研究教材。教師要對教科書做整體的研究，最好是分冊分析，需明晰全書中哪些內(nèi)容需要從跨學(xué)科角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以及怎樣實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。其次，做好設(shè)計(jì)。教師可依據(jù)學(xué)科單元目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)情，考慮跨學(xué)科知識點(diǎn)，做好學(xué)科融合的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)巧用學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，還原學(xué)生生活。以小學(xué)美術(shù)教師為例，教師可以積極探索小學(xué)美術(shù)與語文、音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的融合教學(xué)，以提高小學(xué)美術(shù)教育的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如，與語文學(xué)科的融合，可以做到詩中有畫，畫中有詩;與音樂學(xué)科的融合，可以讓畫成為凝固的樂曲;與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可見，美術(shù)與這三門學(xué)科的相互融合、互補(bǔ)共生，可有效彰顯語文學(xué)科的詩情畫意、音樂學(xué)科的韻律節(jié)奏、數(shù)學(xué)學(xué)科的立體思維。

第二，不同學(xué)科介入相同內(nèi)容。在不同學(xué)科的教科書中，編者都編寫了相同或相聯(lián)系的內(nèi)容，而對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去分析，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更充實(shí)、更有趣、更有效。比如，關(guān)于“五四運(yùn)動”和“五四精神”的內(nèi)容，美術(shù)教師可出示油畫《五四運(yùn)動》，并引導(dǎo)學(xué)生分別從線條、色彩、人物、環(huán)境等藝術(shù)角度對作品進(jìn)行賞析;歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”爆發(fā)的原因、經(jīng)過，組織學(xué)生探究深遠(yuǎn)的歷史意義，從而啟發(fā)學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，弘揚(yáng)五四精神;音樂教師可以發(fā)放《中國男兒》的歌單，并從音準(zhǔn)、節(jié)奏等音樂角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生從中體會中國青年的愛國之情。

（二）校本課程的學(xué)科融合

校本課程是指學(xué)校在充分利用課程資源的基礎(chǔ)上，由教師個人或群體開發(fā)，可供學(xué)生靈活選擇，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐性課程。跨學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往圍繞活動主題、內(nèi)容的融合滲透涉及多學(xué)科的知識，其實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的問題、興趣和需要為生長點(diǎn)以及學(xué)生的主體參與。可見，校本課程走向?qū)W科融合，最重要的是轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)思維，優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑;參照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，使訓(xùn)練內(nèi)容連貫，形成序列，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能螺旋提升，以實(shí)現(xiàn)課程融合的最大價值。下文我們將校本課程融合分為四大類，并探討其教學(xué)策略。

第一，項(xiàng)目式課程融合。項(xiàng)目式課程融合即取好一個名稱，給定一個任務(wù)，明確一個目標(biāo)，在限定時間內(nèi)完成。這個項(xiàng)目具有一定的復(fù)雜性，且任務(wù)完成需要綜合多學(xué)科的知識。例如，讓學(xué)生為年級組策劃一次研學(xué)活動，設(shè)計(jì)者不僅要考慮目的地的地理環(huán)境、人文環(huán)境、氣象條件和研學(xué)內(nèi)容，而且要思考往返的交通運(yùn)輸、飲食衛(wèi)生、健康醫(yī)療、安全保障等情況，因此，要完成這個設(shè)計(jì)方案就需要學(xué)生具備解決復(fù)雜問題的能力。

第二，格物式課程融合。格物，即推究事物的道理。格物式課程融合是基于問題探究的學(xué)習(xí)，即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與格物的全過程，并在學(xué)習(xí)過程中提出問題、思考問題、交流問題、解決問題。實(shí)施格物探究課程要在依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征、尊重學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，有選擇地引導(dǎo)學(xué)生“格物”。比如，學(xué)生如果喜歡大熊貓，就會對其生長、生活與繁殖等情況進(jìn)行探究，那就會涉及生物、地理、歷史、科學(xué)等學(xué)科的知識，而要解決這些復(fù)雜的問題，則需要學(xué)生具備綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

第三，制作式課程融合。制作式課程融合強(qiáng)調(diào)親自動手、親身實(shí)踐，把跨學(xué)科知識應(yīng)用到具體事物的制作中。學(xué)習(xí)這類課程，學(xué)生需要調(diào)動以往的知識與經(jīng)驗(yàn)，如果遇到新問題，還需學(xué)習(xí)新知識、尋求新辦法。學(xué)生通過合作探究可以提升分析、解決問題的能力，體驗(yàn)“做中學(xué)”的樂趣。陶藝、剪貼、動畫、電動物、智能書包、智慧機(jī)器人等都屬于這類課程的融合。

第四，開放式課程融合。開放式課程融合要圍繞一個核心目標(biāo)展開，注重知行合一，并有效地解決問題。例如，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)中草藥的興趣，可以從識藥、用藥的常識了解常用中草藥的功效，同時可與藝術(shù)結(jié)合，用中草藥拼圖成畫，展現(xiàn)藝術(shù)美，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，當(dāng)前校本課程開發(fā)與實(shí)施還存在一些問題，主要是缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性大，重形式、輕實(shí)效，忽視學(xué)生實(shí)際需要。教育教學(xué)改革要實(shí)現(xiàn)走學(xué)科融合的道路，學(xué)校應(yīng)有解決對策，即應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)開發(fā)課程，量力而行，講求實(shí)效;研制校本課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)，改革評價辦法。

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