主題式課堂模式分類及教學建議

王海

摘? ?要：主題式教學模式因學習目的明確，師生互動性強，可挖掘的教學創新點多而受到教師的普遍關注和探索。主題式教學模式主要分為情境式主題教學模式、活動式主題教學模式和知識性主題活動模式，另外因各學科教學特點的不同，每學科又有相應的主題教學模式。針對實踐中出現的問題及不同類型的主題教學模式，提出意見和建議，使學生在主題教學模式的引導下積極展開學習，提高學習能力，進而打造良好的學習效果。

關鍵詞：主題式教學模式;分類;教學建議

中圖分類號：G622.4? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2020）21/24-0115-03

主題式教學模式因課堂結構清晰，有利于學生學習和理解，有益于引導學生思考、激發學習靈感及自主創建知識情境而備受教師青睞。對主題式教學的可實踐性進行探索，形成多種不同的教學模式，以適應不同教學內容以及不同學生的學習訴求。

一、情境式主題教學模式

情境式主題教學模式是將教材知識的教學過程設置在一個預先設定的背景環境中，讓學生身處在這種特定的情境中進行學習。通常情況下，情境式主題模式構建主要針對內容相對較多，知識點錯綜復雜，學生一時難以理出頭緒;知識內涵比較抽象，對形成知識的過程難以形成感性認知;教材語段包含深刻情感，因某種原因學生難以形成切身感受;僅憑教師講解，學生難以達到要求的認知層次，造成學生理解淺顯，等等。而教學模式中的學習情境有助于激發學生的學習靈感，有助于學生在情境中對知識有更深入的思考，并形成感性認識，調動學生的學習情緒，活躍學生的思維活動。

有些教師認為這種教學模式應貫穿一節課的始終，將45分鐘的教學都置于設定的情境中。然而，情境式教學模式也適用于教學中的某一環節，如果教材只有某一語段是教學難點，其中包含的知識內涵、情感、認識，教師難以用語言闡述出來，而其他部分知識淺顯，易于理解和掌握，那么教師就可以將這個教學片段設置與知識相適應的教學情境進行教學活動。比如，初中名篇朱自清的《背影》，其中父親去買橘子的內容是本課的重點，也是本課的情感所在，但是僅憑教師的講解和對課文的閱讀，學生很難把作者抒發的濃重父愛深刻體會出來，如果將這個教學片段，按情境式教學模式完成：將買橘子的過程制作成視頻動漫，配上與語段情感內涵一致的背景音樂，教師有感情地誦讀講解，學生通過自己的視覺、聽覺觸發內心情感，對父愛的感悟和領會就會更加深刻。

在情境式教學中，如何讓教學效果更精彩、效率更高，教師需要注意以下幾點：一是認真選擇。并不是所有的教學內容都適合情境式教學模式，切記不要為了教學情境而生搬硬套，如果超出教師個人能力的駕馭范圍或者教師不能找到與之對應的、合適的、配套的教學情境，就不要強求，或者自己設計的教學情境不能對學生起到深入思考、激發靈感、感悟思想感情的作用，以及無益于學生理解知識內涵、認清知識形成過程，在教學策略上教師就應另辟蹊徑。二是注重引導。有些學生自控力較差，尤其是一些低年級學生上課注意力不集中，往往易被探究對象以外的其他教學因素所吸引，而過于關注情境而忽略了對問題的思考，這樣教師在利用情境化教學時，應當通過啟發引導，將學生的身心置于教學情境中，引導學生將思維的關注點集中在對知識的分析、思考和感悟上。三是注重完整性。情境設置的知識對象應該是一個完整的知識單元，而這個知識單元又是知識鏈中的一個環節，是局部的重難點知識。另外，在設置情境時，教師要注意情境環節與前后部分，無論是知識結構順序還是思維順序都要一脈相承，避免因情境化環節的嵌入而打亂了學生的思維順序，從而使教學流程變得支離破碎。四是情境與知識相一致。情境的選擇與教材知識的內涵要相輔相成、相得益彰，兩者具有很強的整體性，因此，教師在設置教學情境之前，要對教學內容進行認真分析與研判，找出教材所要表達的主題、意境、內容、性質、情感，然后據此確定有助于學科知識的挖掘、理解、感知、記憶的教學情境，通過對情境的編排設計，讓學科知識與情境有機結合在一起。

二、活動式主題教學模式

以學生為主體，充分調動學生學習的各種感知器官，通過學生的各種學習活動來提高其學習參與度和思維活動的靈敏度，形成知識靈感，高效率地解決學習問題，是許多教師使用活動式主題教學模式的主要目的之一。根據教學要求和學生學習的實際訴求，實踐中活動式主題教學模式主要分為以下兩種：

（一）形式性主題教學

這里的形式是指教師所選擇的教學手段、措施，是教師依據教學內容、學生年齡特征、學習習慣、技能培養而設置的教學形式，比如“自主學習—合作探究—成果展示—共享交流—達標測評”這一主題探究模式，這里共5個環節，每個環節就是一個主題，每個環節也是一種學習活動形式，通過這種學習活動形式可以培養學生自主學習、合作探究以及知識表達能力。

形式性主題教學模式在實踐中教師要注意以下幾點：一是形式與內容相協調。教師選擇的探究形式要與知識內容相匹配，內容不同，選擇的形式也就不同，形式的設置必須契合知識的難度系數、繁雜程度、知識的認知度，不能為了探究而探究。二是形式與能力相適應。采取何種探究活動形式還要與學生探究能力的高低相適應，同樣的知識內容，如果有些學生感覺生疏、認知感差，自己找不到解決問題的切入點，那么就要采取集體的智慧群策群力;如果有些學生感覺對知識似曾相識，憑個人能力可以解決，那么教師就應讓學生通過自主學習的形式去完成;如果超出學生的探究能力和認知范圍，就需要教師耐心講解。三是形式與學習個性相一致。我們強調學生的個性化學習，滿足學生的個性化訴求，但學生性格不同，學習習慣也就不同，所以班級里的學生都存在著程度不同的個性化學習要求，因而形式性主題探究活動不能“一刀切”，在開展形式性主題學習活動中，教師要允許學生選擇自己喜歡的、擅長的學習形式。

（二）實踐性主題教學

很多學科教師較為重視實踐性主題活動，包括考察、研學、專訪、社會調查以及其他一些社會性實踐活動。這類活動最為突出的特點是有一個明確的主題，或學以致用，將學到的知識應用到實踐中，目的是更深入地感性認知知識的內涵。如七年級地理教師利用周末進行的研學活動：“通過實地觀察，認識并繪制出山地各部位的名稱、形態，了解河流的位置、形成原因。”或者以實踐性的活動方式掌握教材中枯燥、抽象的知識，從而能更形象地認識并掌握所學知識，如某山村學校八年級生物教師在進行“軟體動物和節肢動物”教學時，要求學生在課堂上完成：“通過對活體蝗蟲的觀察，認識節肢動物的形態結構及各結構的功能，然后親自解剖，將各部分結構分別制作成標本，并將觀察到的功能標注出來。”或者通過實踐活動提高學生的動手動腦能力，將生活作為知識的載體，通過實踐活動形成自己的感悟，激發社會責任感，如初中思品教師的《某某社區垃圾分類的落實情況及居民環保意識狀況的考察》。

運用此類主題性教學模式，教師需注意：一是牢記實踐使命。教師要讓學生了解本次實踐的主題、目的、具體任務以及要求、效果。這類活動相對于課堂教學來說，教師對學生的約束力減弱，而影響活動的關聯性因素增多，學生容易受到這些相關因素的影響而顧此失彼，忽略了此次實踐活動的主要目的，從而降低學生實踐性活動的效果。二是要隨時提示引導。如果教師疏于對學生的提示引導，那么對于自律較差的學生來說，很容易“游”而不學、指東看西，這就要求教師對這些學生及時提醒引導，把學生的注意力和思維轉移到觀察、探究對象上來，并以提示、問題檢查的方式督促學生將全部精力投入到實踐中去。三是讓學生獨立完成實踐成果。很多教師因擔心學生總結歸納不到位，而將實踐成果按自己的體悟梳理成文分享給學生，然而，實踐的目的就是讓學生通過自己的親身經歷，感同身受地認識事物和現象的真實情況，進而形成自己正確的知識觀、價值觀和責任感，所以教師要引導學生用自己的視角、標準、能力去形成自己的實踐成果。

三、知識性主題活動模式

這種模式是教師常用的主體性教學模式。在這里，知識是構成一節課的主線，而這條主線是由幾個相關聯的知識鏈連接而成，也就是說將一節課的知識內容按著一定的順序進行重新整合編制，形成一個完整的、前后知識聯系密切的知識性結構，然后以這個知識結構作為本課的探究主題進行教學。此外，也可以將這條主線進行分割，把構成這個知識主線中的知識鏈作為分主題，教師依據學生的學習能力和學習訴求整合成若干學習小組，分別對這些分主題進行探究性學習，然后各個學習小組將各組的探究成果展示出來，通過“兵教兵”的方式，實現知識共享。

對于這類主題性教學模式，整合知識形成探究主題這項工作決定了學生的探究成果情況以及本課的學習效率。首先，構成主題的知識難度要與學生的探究能力相適應。教師在整合知識主題時，需將學生難以通過自身能力而完成的且已超出認知范圍的知識剝離出來，與教師需要給予拓展、補充了解的內容一起，在學生展示到知識主線的相關知識環節時，由教師向學生講解、分析。那些難度較低、以顯性知識為主，且涉及知識相對簡單的分主題，交給差等生及部分中等生完成，體現因材施教的原則。其次，要劃分出不同的探究區域。在進行分主題探究時，為了避免各組之間相互干擾，教師要根據分主題的不同，相應地把教室劃分出不同的探究區域，學生在組長帶領下到自己指定的學習區域學習，而且學生要清楚不同區域的主題分布情況，當有些學生認為在本區域已經滿足了自己的學習需求時，可以自行選擇其他主題區域，參與其他小組的探究學習，為體現學生的個性化學習需求提供空間上的便利。