試論小學數學教學如何巧用生活知識提高教學質量

胡依

摘 要：小學時期是發展和培養小學生數學思維和學習習慣的重要時刻，因此，小學數學教師在課堂教學過程中應該創新教學方式，學會適當加入生活知識，豐富課堂內容，將嚴肅沉悶的小學數學教學變得生動有趣和形象具體，引導小學生去自主思索，保證小學數學的教學質量。本文將圍繞生活知識和教學質量兩方面來進一步探討如何巧用生活知識提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學;生活知識;教學質量

引言

學齡兒童的邏輯思維由于還處于非理性階段，在數學學習初期，往往會對抽象化理論知識產生困惑和不解，甚至影響其學習數學的積極性。然而，如若仔細觀察則會發現生活隨處皆數學，若教學老師靈活地將生活常見情境與枯燥理論知識有效融合，小學生對數學學習的畏難情緒就可在有效教學方式的引導下得以解決。理論聯系實際的教學方式是新課改形勢背景之下的必然趨勢，將會更加有效地幫助小學生學習和理解數學以及提高教學效率。

一、生活知識融入數學教學的目的

1.培養學生創新創造的能力

數學教學除了要求小學生掌握基礎概念之外，還要求小學生要培養良好數學素養。從目前教材中所加入的插圖和生活話題可看出，小學數學的教學目標已經不局限于理論知識的學習，更重要的是給小學生提供更多想象的空間和實踐的平臺，借此培養小學生的創新意識和創造能力。

2.培養學生解決問題的能力

首先，在教學中引入生活內容可使課堂變得生動有趣;其次，根據不同教學目標靈活變通，可增強小學生主動思考及探索的能力，激發小學生的求知欲。因此，教師將生活知識加入課堂教學中，可培養小學生在生活中利用數學發現問題和解決問題的能力，做到理論運用于實際。

3.培養教師高效教學的能力

對小學生具體形象性思維過分注重會拖累課堂教學進度，影響教學效果;對小學生抽象邏輯性思維過分注重則會造成課堂教學目標過高，影響小學生正常身心發展。因此，小學數學課堂教學要以實際為出發點且要求教師靈活轉變教學方式，以達到提高教師教學能力和高效教學的目的。

二、如何巧用生活知識提高教學質量

1.創設生動的生活化情境

小學數學教學中囊括了大量的理論概念，其專業且深奧的特點會小學生理解起來感覺很困難。為了能夠降低小學生對數學知識的理解難度以及讓小學生更好地掌握理論知識，教師可以在課堂上設計有趣的生活場景，并且與教學目標相結合，將生動的生活知識引入繁雜的理論學習當中。例如，在理解“克和千克”的時候，教師可以加入形象的生活場景提問小學生雞蛋、棉花、大象等適合用哪個重量單位來描述，借具體實物來加深小學生對重量單位的深刻理解;再比如，在初識“認識人民幣”的時候，教師可以構建生活常見場景如市場購物，讓小學生在角色扮演中使用人民幣進行模擬購物，在游戲的過程中認識人民幣和學習人民幣之間的換算關系，寓教于樂，有效完成教學任務，在游戲過程中讓小學生逐步接受乏味的理論知識和感受數學的魅力。

2.運用豐富的生活化工具

除了在教學過程中所利用的教具之外，教師在教學過程也可以采用常見的生活工具來輔助教學。比如，在認識“測量”這一課時，教師除了可以利用教室所出現的黑板、桌椅等進行測量比較之外，還可以結合生活中常見的物品如水杯、硬幣、文具盒等工具來豐富教學內容，讓小學生在對生活熟見物品的測量中加深對“測量”這一理論知識的理解;再比如，在學習“圖形與變換”時，教師可以讓小學生利用木棒或鉛筆進行任意變換，然后彼此提問變換后的圖形是銳角還是鈍角，也可以利用多媒體工具向小學生展示平移和旋轉的概念。當將小學生熟悉且感興趣的生活工具引入教學課堂之中后，首先可以從主觀上緩解小學生對學習復雜新知識的抵觸情緒，其次將抽象且復雜的數學轉化為直觀又形象的內容，能夠高效地幫助小學生輕松地理解課堂知識。

3.采用通俗的生活化用語

小學數學教學要以小學生的身心發展水平為基礎。小學生的理解力和接受力并不強，教師在教學當中應該站在小學生的角度，在分析問題的時候盡量避免采用專業術語教授小學生。教師可以先采用簡單易懂、符合實際的生活化用語激發小學生的興趣，再引導小學生自己去思考、解決問題。實踐表明，采用枯燥單調的表達方式和運用生動形象的表達方式給小學生上課會帶來完全不同的效果，顯然，前一種方法會大大降低小學生的學習興趣，而后者卻能夠吸引小學生的注意力，進而提高教學質量。比如，在學習“比例”時，教師可以先以“自己的手掌長度占自己的手臂長度多少”這一問題來引導小學生進行思考，經過一番互相討論之后，再授以專業的知識點，如此一來，不僅能夠完成知識點的教授，還能讓小學生在師生交流中熱愛學習且愛上數學。

4.增設簡單的生活化練習

知識學習的最終目的在于實踐。完成課堂教學任務之后，為鞏固教學效果，教師可改變小學生的作業練習形式，將部分紙質作業變為課后實踐。比如課后讓小學生參與一些家庭日常活動，與父母一起去超市、電影院或百貨商場的時候，可以讓小學生獨自去詢問價格或結賬，甚至可以讓小學生就日常生活中所獲得的數據進行簡單的圖表制作，如此一來不僅能夠讓小學生充分了解生活常識和鍛煉生活技能，還能讓小學生在實際生活中切身體會數學，以此增強數學思維。再比如在學習“認識鐘表”這一知識點之前，教師可以布置類似于讓小學生在父母的指導下畫出整點時刻的簡略圖這樣的家庭練習。課堂之上，教學老師應該積極引導;而課堂之下，學生本人應該學會自主探究。在潛移默化中提升小學生的數學能力和數學意識，并進一步提高課堂教學效果。

結束語

鑒于新課改形勢背景，再加上小學生特殊的身心和年齡發育特點，對小學數學課堂教學的目標和小學生綜合素質的培育提出了更高的要求。生活就是教育，教師在傳道授業的過程中有意識地加入生活知識，創建生活情節，引導學生求知，開拓學生思維，讓小學生在熟知的生活情境中激發其對數學學習的興趣。在生活中感受數學以及在學習中感受生活的教學方能為數學教學質量的提高奠定基礎。

參考文獻

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