談初中地理教學與信息技術整合策略

張文獻

摘 要：信息技術的迅猛發(fā)展是現(xiàn)代社會的重要特征之一，將信息技術應用到初中的地理教學中是豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學過程的有效手段。

關鍵詞：信息技術;初中地理;課堂教學;整合策略

信息技術在初中地理中貫穿教師備課、講課，學生聽課、對教學結(jié)果的反饋等整個教學過程，提供真實的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，大大提高了教學效率。

一、利用信息技術，創(chuàng)設地理教學情境

地理課是初中生認識地理環(huán)境、掌握地理技能的一門實用性很強的課程，它既有理科的嚴謹性，又有文科的生動性。在理解的基礎上加強記憶，學會正確的讀圖用圖方法是提高地理成績的有效方式。傳統(tǒng)的地理教學是教師單純的講解課本和在黑板上面作圖，學生理解起來較為困難。地理最大的特點之一就是知識的引入、問題的提出是在情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設地理教學情境是開展高效課堂的有效策略，有助于學生更好的理解地理知識。創(chuàng)設問題情境，有助于開拓學生的思維;創(chuàng)設圖像影像情境，使抽象的地理更加生動直觀，激發(fā)學生的學習興趣;創(chuàng)設應用情境，有助于學生體會地理的價值，將課堂所學的知識融于生活。

例如，學習《板塊的運動》這一課時，用一個描述自然變遷的影片引入本節(jié)課的內(nèi)容：地球的表面在不斷地運動，吸引學生的學習興趣。之后提問：看完影片之后，同學們能舉出自然界海陸變遷的例子嗎？將話語權(quán)交給學生，開拓學生的思維。列舉喜馬拉雅山、東非大裂谷、大西洋等的圖片，提問學生這些是如何形成的？不需要學生馬上回答，但勾起了學生對問題的求知欲，使學生帶著問題上課，提高聽課的效率，講課時將其形成過程用動畫展示，學生會理解的更加透徹。

二、利用信息技術，突破教學重難點

地理的學習具有抽象性，三維立體圖像的構(gòu)建，眾多天氣變化，復雜的地形，種類多、數(shù)量大的地圖等都是學生要突破的難關。運用現(xiàn)代信息技術，通過多媒體制作多種優(yōu)美的圖片、有趣的動畫等，讓枯燥的文字變得生動形象，吸引學生興趣的同時，加深學生對知識的理解。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術跨域時間和空間，將教師所需的眾多資料傳遞過來，打破傳統(tǒng)教學的局限性，將地理知識放在一個生動的、主動的、活潑的教學環(huán)境中，展示教學過程，形成知識框架和體系，突破教學重難點。

例如，在學習中國的自然環(huán)境中的《地形與地勢》時，僅通過課本上文字描述和圖片展示，學生還是難以理解和記憶。利用多媒體技術，先講解地形地勢的定義，之后用圖片展示青藏高原、黃土高坡、華北平原等，提問學生分別屬于什么地形加深學生的印象，在地圖上用不同的顏色、不同形狀的線條將不同的地形標注出來，便于學生掌握重難點。制作表格、樹狀圖等將大量雜亂的知識點系統(tǒng)化，讓學生抓住地理中的規(guī)律性，形成完整的知識框架，更好的理解和記憶。

三、利用信息技術，建立平等和諧的師生關系

和諧的師生關系是激發(fā)學生主動、積極學習的原動力。活躍的課堂氛圍，喜愛的老師會大大調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對學習充滿熱情，提高課堂教學效率。素質(zhì)教育的背景下，教師是引導者，學生是主體，師生雙方在教育中平等，是相互合作、相互尊重的關系。運用現(xiàn)代信息技術，讓學生在創(chuàng)設的教學環(huán)境中做課堂的主人，通過圖片、動畫、音樂等創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，并通過提問、指導、教師鼓勵等課堂互動，拉近師生的距離，讓學生愛上課堂。

例如，在學習《氣候與人類活動》時，課前提問：我們一年四季吃的水果、蔬菜的變化都有什么不同？引入本課的內(nèi)容。通過影像展示暴風雨、泥石流等，讓學生討論并派出代表發(fā)言，氣候?qū)θ祟惢顒邮欠e極地影響還是消極的影響，從而讓學生高度參與課堂，老師要及時的鼓勵表揚，拉近師生距離。課堂的氣氛活躍起來，學生的積極性就被調(diào)動了起來。通過播放全球變暖的視頻讓學生體會人類活動對氣候的影響，理解氣候與人類活動的相互作用，學生在愉悅的氛圍中掌握了知識。

四、利用信息技術，進行教學評價

教學評價是教師獲得學生教學反饋的重要手段，可以判斷教學過程是否有效，好的地方繼續(xù)加強，不適合學生的地方及時糾正，不斷地完善、提高，為實現(xiàn)高效課堂打下基礎。教學評價針對教師和學生雙方，對教師的教學內(nèi)容、教學方法、課堂氛圍的創(chuàng)造，對學生的學習效果，都起到監(jiān)督和加強的作用。將現(xiàn)代信息技術與教學評價整合，有利于形成師生學習共同體。教師可以制作教師日志，提升自己的教學水平，通過網(wǎng)絡平臺，讓每一個學生給老師打分、評價，利于教師掌握學生的學習狀況并起到督促作用。學生之間還可以互評，增加班級的競爭力和班級的凝聚力，創(chuàng)建一個高效的地理課堂。

例如，在學習《交通運輸》時，大量的鐵路干線等需要記憶，做題是一個有效加強記憶的策略。老師可以在網(wǎng)上編寫一些題目讓學生做，通過正確率判斷學生的理解記憶情況。建立班級群聊，來不及問的問題或羞于與老師面對面交流的同學可在群里提問，學生之間自由發(fā)言進行討論，老師做出總結(jié)。

總之，信息技術與初中地理的有效結(jié)合，實質(zhì)上就是在一定的教學環(huán)境下，教師借助教學媒體、采用適當?shù)慕虒W方法向?qū)W生傳播教學內(nèi)容和接受學生信息反饋、將教與學有效揉合的過程。教師可以利用信息技術創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境、為學生拓展知識、降低教學難度，激發(fā)學生對地理的學習興趣，開拓學生的思維，使學生養(yǎng)成獨立探究的習慣。只要教師能夠正確運用信息技術，用開創(chuàng)性發(fā)散性的思維進行教學，地理課堂一定變得更加有趣豐富，受學生喜愛。

參考文獻

[1] 蘭繼山 . 信息技術與初中地理學科的整合應用 [J]. 中國教育技術裝備.2012（07）