單元整體下小學數學結構化教學分析

閆茂麗

摘 要：小學數學有助于培養學生結構思維，基于單元整體開展小學數學結構化教學，使學生對數學準確把握，促進學生更好的理解數學。基于此，本文結合數學結構化教學存在的價值認知、對單元整體下小學數學結構化教學進行分析，以此為長期關注這一話題的相關人士提供參考意見。

關鍵詞：單元整體;小學數學;結構化教學

前 言

現階段，我國小學數學課堂的教學模式都是根據教材的相關內容，按照教材的課時順序對學生進行授課，而對于學生來說，上課所接收到的內容并不完整，比較零碎，存在一定的問題。數學單元整體結構化教學能夠解決零碎知識的問題，將單元知識進行整合，便于學生理解和掌握，促進學生對數學更好的認知。

一、數學結構化教學價值認知

現階段，小學數學教學存在著一些問題，教師對數學知識的整體結構認識相對缺乏，過分依賴教材的單元和課時的劃分，不能將學生所學的知識點進行整合，局限于單課時的教學，忽略了知識結構;教師對學生學習的整體計劃缺乏，滿足當前教材中的情景設計，沒有長遠的策劃視野，忽略學生數學思維能力的長期培養。數學結構化教學的實施，轉變了學生對數學的基礎認知，從而更好的理解數學，主要體現在三個方面。

（一）開展單元結構，彰顯教學價值

在進行數學的學習過程中，許多知識點都存在一定的聯系，突顯知識點之間的相似部分，青島版數學五四制五年級下冊，分數的意義與性質，以分數意義理解作為本單元的核心知識點，并在整個單元的教學中進行貫穿，教材的編排內容全都圍繞分數來講解，分數的意義和分數單位、分數基本性質等，每一節課都對分數的意義進行強化分析。例如，在學習分數與除法時，對學生進行正確的引導，1塊紅色橡皮泥平均分給4人，每人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？把4塊黑色橡皮泥平均分給4人，每人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？在類比過程中，讓學生對分數與除法構建一定的關系，對分數的意義進行理解。在授課過程中，教師需要根據學生不同時期對數學思維邏輯的變化展開一系列的教學，針對教材知識點的逐步深入，通過不斷展開單元結構，完善知識點內容，便于學生對所學知識點進行掌控，充分理解，改變傳統零碎知識點教學模式，全面提升學生對數學整體結構的認知水平。

（二）聚焦單元結構，構架數學知識體系

數學結構化教學，尋找教材中知識點之間的連接，將零碎的知識點進行整合，連接成整體結構，對學生更好的理解學習內容，構建數學結構思維，起到一定的促進作用[1]。例如，青島版數學五四制二年級下冊第一單元《萬以內數的認識》和第三單元《萬以內數的加減法》都是同一知識點，并加以擴充，因此教師在進行授課時，可以將兩個單元的知識點進行整合講解，便于學生更好的接收知識。

（三）聚焦方法結構，獲取相同學習方法

小學數學結構化教學，以整體構建為主要切入點，在學生進行知識自主構建的過程中，逐漸形成思維方法結構。通過結構化、單元模塊式推進教學，強化學生對知識點的組建，建立清晰的思維結構。例如，青島版數學五四班五年級上冊，第三單元《長方體和正方體》中，依次研究長方體、正方體以及組合圖形的面積計算，不同圖形的面積公式的相通之處，根據長寬高來推算長方體以及正方體的面積，并且可根據不同圖形進行轉換，讓學生對學習數學有一定的思維模式，為探究未知領域的數學知識積累經驗，做好鋪墊工作。

二、單元整體的數學結構化教學探究

（一）整合數學知識板塊

知識點的結構聯系，促使教師進行數學教學時，能夠有清晰的思路，對知識點進行整合，摒棄傳統教學的單一化，為小學教學的順利展開起到一定的推動作用。因此在實際的教學過程中，教師應根據教材中單元基礎知識存在的相關聯系，進行整合分析，對數學教學進行合理規劃，并針對有關聯的單元進行細化設計，保證教學質量的提高。首先，教師應對課時知識進行相關的整合，在數學教學過程中，針對教學內容，明確劃分獨立的內容。例如，青島版數學五四制四年級下冊，第二單元《多邊形面積》一課中，教師應針對圖形的底、高，圖形的比較等內容進行劃分，結合學生的興趣點制定相關的教學方案，讓學生能夠對多邊形有一個清晰的認識，進而更好的對多邊形面積進行求解，有利于學生的個性化學習，促進教學質量的提升，達到一定的教學效果。其次，教師應對單元知識進行整合，結合知識之間存在的必然聯系，對學生的教學保持整體的知識連貫，提升學生整體的感知能力。例如，青島版數學五四制，認識小數、小數的意義與加減法、小數乘法、小數除法。這些知識點存在不同年級的教材中，相關的知識連貫性不強，因此在學生不同階段的學習中，教師應加強知識點的復習，幫助學生回憶，促進學生對小數知識點的掌握，在頭腦中建立小數知識結構網，進而提高學習效果。

（二）提高學生思維結構化

結構化教學能夠有效促進學生的學習，因此需要學生對知識結構進行嚴格的把控，提高自身的思維結構化，在以后的學習過程中能夠對知識結構進行自主建構。因此，教師應重視在實際操作中培養學生的思維能力，開展概念結構化教學，提升學生對數學的概念的理解，提高學生動手能力[2]。例如，《平行與垂直》一課中，教師可以通過讓學生動手操作，提高學生動手操作能力。讓學生準備兩張白紙，表明“1、2”，將標有“1”的紙平行折疊兩次，標有“2”的紙垂直折疊兩次，讓學生分別利用直尺等工具將折痕畫出，量出平行線之間的距離，進行討論，并針對討論結果進行提問，教師最后做出總結，講解相關的平行與垂直的概念，提高學生學習興趣，使學生能夠對數學這一學科深入研究，提高學生主觀意識能動性，便于數學知識構建。在數學教學中，將所學的知識進行遷移更加重要。例如，對加減法、乘除法的研究，多邊形面積一課中，平行四邊形的面積公式轉移到三角形面積公式的計算中，讓學生能夠將所學的數學知識舉一反三，懂得知識的遷移，激發學生的主動學習。

結 論

總而言之，利用單元整體的數學結構化教學將數學這一學科的知識進行合理整合，運用結構化教學有利于學生更清晰的掌握數學的教學內容，構建數學結構，培養學生數學思維能力，提高整體的教學質量，促進教育事業的長遠發展。

參考文獻

[1] 楊海桃.單元整體的數學結構化教學探究[J].成才之路，2019（36）：66-67.

[2] 朱俊華，吳玉國.基于單元整體的小學數學結構化教學[J].中小學教師培訓，2019（09）：60-63.