核心素養視角下的初中歷史課堂教學研究

王鵬程

摘 要：目前我國教育改革正在大力推行，新時期的歷史教學要求教師不僅提高學生的知識掌握能力，還應該注意培養學生的核心素養。歷史核心素養主要表現為學生的家國情懷，歷史史料觀念以及邏輯分析能力以及相應的時空觀念。如何基于核心素養進行初中歷史課堂教學是教師所面臨的重要教學任務，本文便對培養核心素養的相關策略進行了討論。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;核心素養

在進行相關的初中歷史教學的過程中，若想真正培養學生的核心素養，首先就需要培養學生的愛國主義精神，可以適當結合歷史事件，培養學生家國情懷;其次教師在進行教學的時候還可以提出相關的問題，結合相應的史料，培養學生史料實證觀念，從相關的事件中搜尋相應規律，培養學生邏輯思維;最后教師還應該注意培養學生的時空觀念，設立情境結合地圖進行教學，本文便對以上內容進行了詳細的討論。

一、結合相關事件，巧妙培養學生家國情懷

在進行初中歷史教學的過程中，教師應該意識到教授歷史的主要目的是培養學生熱愛自己的國家，所以在培養學生歷史核心素養時，首先應該注意培養學生的家國情懷。而家國情懷這一概念對于初中階段的學生來講，理解起來有一定的困難，所以在教學時，教師可以結合相關的歷史事件進行講述，在歷史事件中培養學生的家國情懷，進而培養學生的核心素養。

例如教師在講述《艱辛探索和建設成就》的相關內容時，教師可以告知學生，在經過三年自然災害之后，我國經濟遭受了巨大的損失，但是仍然友誼批愛國科學家，不顧艱難險阻，毅然回國，比如錢學森先生，在回國之前，美國將其關押三年，但即便這樣錢學森先生也在楊振寧的幫助下回到了祖國。同時教師還可以向學生展示鄧稼先先生的功績，同時教師還可以講述現在的一些科技，比如東風17所使用的“錢學森彈道”以及相關的“于敏構型”同時教師還可以講述袁隆平的雜交水稻，通過相關的歷史事件，使學生對國家逐漸產生認同感，借此培養學生的家國情懷，教師還可以鼓勵學生進行發言，師生之間進行交流進一步激發學生愛國情懷，進而培養學生的歷史學科的核心素養。

二、借助相關史料，提出問題提高思辨能力

在進行相關的初中歷史教學的過程中，教師還應意識到歷史核心素養中，史料實證是重要的組成部分，借助相關的史料進行教學可以有效培養學生形成正確的唯物史觀。同時結合相應歷史知識教師還可以提出相應的問題，鼓勵學生思考，教師還可以適當進行相應的拓展，通過相關問題，加深對歷史事件的認識，同時培養敘述歷史和形成歷史認識的能力。

例如教師在講述《抗美援朝》的相關內容時，教師結合相關的史料進行講解，告知學生：美軍在朝鮮戰場上接連敗退，美國總統杜魯門說：如果美軍在朝鮮戰場上失利，美國將動用26顆原子彈轟炸中國東北，東南以及沿海城市。當時的陸軍上將布雷德利說道：如果采用原子彈轟炸中國，那么我們將是在一個錯誤的時間，錯誤的地點與一個錯誤的對手，展開的一場錯誤的戰爭。教師還可以告知學生幫助美軍挽救局勢的是四星上將李奇微，他發明了磁性戰術，也發現了中國志愿軍的星期攻勢。但無法擴大戰果。結合相應的資料使學生對抗美援朝的戰爭意義進行理解。同時教師還可以告知學生，抗美援朝的戰爭結束后，所有參加這次戰爭的美軍將領都受到處罰，原因是什么？學生通過問題進行相應的思考，提升學生思辨能力。

三、結合歷史地圖，設置情境培養時空觀念

在進行初中歷史教學的過程中，教師還應意識到，若想提高學生的核心素養，最重要的還應該培養學生的時空觀念，在這個過程中教師可以適當結合歷史地圖，設置情境鼓勵學生進行角色扮演，在這個過程中教師還可以結合相應的時間軸進行相關事件的講解，提高學生的理解能力，在這個過程中，教師還可以適當進行拓展，提高學生的歷史知識面。

例如教師在講述《第一次世界大戰》的相關內容時，教師可以適當結合相關的地圖進行講述，講述一戰時期東線戰場以及西線戰場的進軍路線，同時教師還可以講述凡爾登戰役，同時教師還可以結合相關的紀錄片創設相關的情景，鼓勵學生角色扮演，同時教師還可以結合時間軸，進行相應的拓展，比如在1917年美國加入戰爭，1919年戰爭結束，教師可以講述其中的原因，同時告知學生在20年之后，第二次世界大戰爆發，當時的世界格局，通過相關的分析，使學生的探究分析能力得到相應的提升同時提高學生的時空觀念，培養學生的核心素養，為接下來的教學創造相應的便利。

綜上所述，在進行初中歷史教學時，若想培養學生的核心素養，首先就需要適當結合歷史事件，培養學生家國情懷;其次教師在進行教學的時候還可以提出相關的問題，結合相應的史料，培養學生史料實證觀念，從相關的事件中搜尋相應規律，培養學生邏輯思維;最后教師還應該注意培養學生的時空觀念，設立情境結合地圖進行教學，提高學習效率。

參考文獻

[1] 王福華.核心素養背景下初中歷史課堂教學模式的構建[J].遼寧教育，2019（21）：70-72.

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