生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

廖惠姜

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作是小學(xué)階段的一個(gè)重要課題。為了幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為他們今后在其他自然科學(xué)學(xué)科上能夠獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)進(jìn)步，廣大教育工作者進(jìn)行了大量的研究實(shí)踐。在各種教學(xué)策略方法中，衍生于陶行知先生“生活即教育”理念的生活情境教學(xué)法得到了普遍重視，不過(guò)教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)和在具體的應(yīng)用方法上還存在提升的空間。本文即從生活情境教學(xué)法的重要作用及其運(yùn)用策略兩個(gè)主要方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作進(jìn)行探討，希望能給廣大同仁帶來(lái)一些有益的參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);情境教學(xué)法;小學(xué);數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科源于人類對(duì)世界和生活的觀察，最后又要運(yùn)用到生活的各個(gè)場(chǎng)景中去，與生活本身有著脫不開的關(guān)系。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，小學(xué)生未來(lái)會(huì)走上什么樣的人生發(fā)展道路是難以預(yù)測(cè)的，但不論他們會(huì)從事什么樣的職業(yè)，總會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。而且更為特殊的是，最常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上都是小學(xué)數(shù)學(xué)所涵蓋到的內(nèi)容，比如數(shù)字運(yùn)算，辨識(shí)各種圖形，對(duì)位置方向的判斷，等等。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)既是促使學(xué)生能更好的成長(zhǎng)進(jìn)步的基礎(chǔ)，還能夠賦予學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、規(guī)劃生活的最基本的能力，是數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性的根本所在。

一、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用

首先，正如上文所說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最后又要走進(jìn)生活。小學(xué)生求知欲旺盛，對(duì)周邊環(huán)境和事務(wù)有著強(qiáng)烈的好奇心。數(shù)學(xué)知識(shí)可以給他們提供新的視角，讓他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更清晰，獲得更為豐富的生活體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的點(diǎn)滴滲透，學(xué)生終會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性是非常有幫助的。其次，雖然隨著時(shí)代發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量在不斷提升，為了適應(yīng)小學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律而加入了很多生活化的內(nèi)容，但在豐富性上是肯定無(wú)法與真正的生活場(chǎng)景相比的。生活就是一座巨大的知識(shí)寶庫(kù)，有各種生動(dòng)有趣的情境。在情境中探究，要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的反復(fù)練習(xí)要有趣得多，學(xué)生更投入，基礎(chǔ)更鞏固，成長(zhǎng)更明顯。再次，從數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)比廣闊的應(yīng)用場(chǎng)景就能看出來(lái)，其涵蓋了人的很多常識(shí)性技能，是社會(huì)文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是算數(shù)那么簡(jiǎn)單，還是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種鍛煉和考驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)遇到各種困難和挫折。生活情境下的學(xué)習(xí)能夠降低學(xué)生的挫折感，反而能夠利用其對(duì)生活的好奇心而激發(fā)出他們更強(qiáng)烈的斗志。

二、生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用策略

1、從生活出發(fā)感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受一個(gè)問(wèn)題的困擾：部分學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為數(shù)學(xué)雖然重要，但是不愿學(xué)得太多、太深，因?yàn)樯钪泻孟裼貌坏?。這不是生活本身的問(wèn)題，也不代表生活情境教學(xué)法不適合采用，而是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富或?qū)ι畹挠^察不夠。不解決這方面的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就沒辦法被充分激發(fā)出來(lái)。這種情況下，就需要教師引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，通過(guò)展示各種他們比較熟悉或能夠理解的生活場(chǎng)景來(lái)讓他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑：有的百分?jǐn)?shù)是可以簡(jiǎn)化后以普通的分?jǐn)?shù)形式表達(dá)的，為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)呢？這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境讓學(xué)生去思考：一個(gè)貨物分發(fā)員，要將同一批貨物分發(fā)到兩批不同的人手中。在分發(fā)之后，他需要統(tǒng)計(jì)并對(duì)比兩批人獲得的貨物數(shù)量多少。這時(shí)到底是普通的分?jǐn)?shù)更清晰，還是百分?jǐn)?shù)更清晰呢？然后讓學(xué)生自己試一下。學(xué)生自己為情境賦予了幾種數(shù)量條件，通過(guò)反復(fù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示相比一般的分?jǐn)?shù)要更加清晰明了，由此認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)意義。

2、選擇生活場(chǎng)景提升數(shù)學(xué)的趣味。生活是非常生動(dòng)有趣的，有各種各樣與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有關(guān)的事例。而且只要對(duì)事例的背景或條件稍加變換，就可以帶給學(xué)生不同的感受，吸引學(xué)生反復(fù)投入到生活場(chǎng)景中去不斷地練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)技能，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的印象。不過(guò)要注意的是，這里所說(shuō)的生動(dòng)有趣應(yīng)該是以學(xué)生的感受為出發(fā)點(diǎn)的，而不是教師閉門造車的去想象學(xué)生應(yīng)該對(duì)什么樣的生活場(chǎng)景感興趣。為此，教師在平時(shí)要加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，注意對(duì)學(xué)生的觀察和了解，在選擇生活場(chǎng)景時(shí)盡可能滿足學(xué)生的興趣愛好方向。例如，在學(xué)習(xí)位置方向的知識(shí)時(shí)，教師提前了解到最近學(xué)生中流行某一部動(dòng)畫片，可以這樣進(jìn)行生活情境教學(xué)：制作一張本地的電子地圖，然后從動(dòng)畫片中截取兩個(gè)人物角色，分別位于地圖上的兩個(gè)地點(diǎn)。然后展示給學(xué)生看，告訴學(xué)生現(xiàn)在角色A不能動(dòng)彈，需要角色B的支援。此時(shí)角色A知道角色B的位置，但角色B不知道角色A在哪里。角色A要怎么描述自己的相對(duì)位置，才能讓角色B找到自己呢？雖然這不是一個(gè)大的生活場(chǎng)景，但充分融合了學(xué)生的日常生活愛好，是與有趣生活細(xì)節(jié)的結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，極大提升學(xué)習(xí)趣味。

3、利用生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)探究的欲望。上文已經(jīng)多次提到，小學(xué)生對(duì)于生活是有無(wú)窮的興趣和好奇心的。他們的天性中就帶有促使自身不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的因子。脫離生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是很難激發(fā)出學(xué)生充沛的探究欲望的，比如“光禿禿”的大量習(xí)題。不過(guò)，這里說(shuō)的生活經(jīng)驗(yàn)與剛才提到的利用生活場(chǎng)景不同。比如從流行動(dòng)畫作品中選擇角色形象，與學(xué)生生活細(xì)節(jié)緊密相關(guān)的只是兩個(gè)形象而已，這兩個(gè)形象互相尋找對(duì)方的景象卻不是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。真正的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是一種整體的，能讓學(xué)生從始至終沉浸進(jìn)去且能獲得比較真實(shí)的體驗(yàn)的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算面積的知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生其實(shí)都產(chǎn)生過(guò)類似的疑問(wèn)：自己家到底有多大？墻面又有多大？可以掛多少東西？這個(gè)家庭生活場(chǎng)景及他們對(duì)居住環(huán)境的疑問(wèn)就是他們的生活經(jīng)驗(yàn)，只是在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)中還存在一些他們希望弄明白的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，教師就可以先通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，然后就將這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究計(jì)算面積的方法。在留下作業(yè)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生回家之后實(shí)際操作一下，利用學(xué)生熱情旺盛的時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。

4、家校合作鼓勵(lì)學(xué)生的生活應(yīng)用。有的教師將課堂教學(xué)與生活應(yīng)用人為割裂開，這種想法和做法是不對(duì)的。因?yàn)閷W(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生進(jìn)步和鞏固的效果，隨后反饋到課堂教學(xué)中，二者之間是緊密聯(lián)系的關(guān)系。所以，課堂教學(xué)與生活應(yīng)用雖然不能互相代替，但教師理應(yīng)在課堂教學(xué)中留下一個(gè)“接口”，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行生活應(yīng)用，作為除傳統(tǒng)形式的作業(yè)之外一種有效的課堂教學(xué)延伸。鑒于教師沒辦法也不應(yīng)該“監(jiān)控”學(xué)生的生活，學(xué)生生活應(yīng)用時(shí)的輔助者只能是家長(zhǎng)，所以教師要努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，形成緊密的家校合作。例如，在學(xué)習(xí)掌握了較多的運(yùn)算知識(shí)后，教師可以請(qǐng)求家長(zhǎng)在帶著學(xué)生外出購(gòu)物時(shí)將計(jì)算商品價(jià)格的事情都交給學(xué)生，提醒學(xué)生注意打折等各種比較復(fù)雜的情況。如果學(xué)生計(jì)算得又快又準(zhǔn)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)生表示充分的肯定，激發(fā)他們今后在生活中更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心;如果學(xué)生計(jì)算的比較慢或者出現(xiàn)了錯(cuò)誤，家長(zhǎng)要避免在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，可以回家之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，或者把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)及時(shí)通知教師，由教師進(jìn)行集中解決。

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作是教師義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)生今后能夠正確合理應(yīng)對(duì)各種生活問(wèn)題所能憑借的最大依仗。望廣大同仁提起對(duì)生活情境教學(xué)法的更大重視，積極創(chuàng)新探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地與小學(xué)生的真實(shí)生活和心理性格特征相結(jié)合，創(chuàng)造出越來(lái)越好的教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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