關(guān)于提高物理教學效果的初步探討

魯翠萍?胡前剛

摘 要：物理作為一門基礎學科，貫穿著初中、高中和大學，物理知識點呈現(xiàn)逐漸擴展和深入。物理是一門實驗科學，但很多學校由于條件限制，物理教學主要還是采取課堂教學方式為主，同時，物理問題的解答離不開數(shù)學知識，使得學生在大學學習物理時，逐漸產(chǎn)生厭學心理?，F(xiàn)階段的物理教學以教師采用多媒體教學講授為主，很難調(diào)動學生學習的主動性。教師進行課程講授時主要對物理理論知識點的講解、概念的記憶、公式的推導，很少進行實驗過程的分析，很難建立學生的物理思維。針對物理教學的現(xiàn)狀，本文建議從教學理念、教學方式、教學手段、課程內(nèi)容、考核方式等方面進行改進，達到提高物理教學效果的目的。

關(guān)鍵詞：物理教學;教學效果;教學手段

物理這門學科的知識點較多，主要分為力學、電學、熱學、聲學、光學、電磁學、原子物理等模塊，知識體系較復雜，大部分物理知識內(nèi)容比較抽象，導致很多知識點比較難理解。同時，在進行物理題目解答時，離不開數(shù)學知識，使得學生認為物理很難學好，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，學習成績逐漸下降，要想提高物理教學效果，必須對傳統(tǒng)的教學進行改進，從多方面進行改革，綜合運用全新的教學理念、教學模式、課程內(nèi)容設計、考核方法等手段，扭轉(zhuǎn)教師被動教學的局面，提高學生的學習主動性，從而提高物理教學效果。

1 教學理念的改變

物理教學的目的是提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，如物理文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等。因而物理教學任務不僅是教會學生物理知識，更是幫助學生的發(fā)展，培養(yǎng)其自身素養(yǎng)和自信心。在新課改下，物理教師要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，不斷激發(fā)學生的學習潛力[1]。特別是對應用型高校的學生，應發(fā)揮學生的主人翁意識，注重學生的綜合素養(yǎng)和應用能力的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的大學生。物理教師在教學過程中采用創(chuàng)新型教育理念，改變以往教學過程中以教師講授為主的課程教學觀念，讓學生參與到教學過程中，讓學生通過自身學習并講授知識點來獲得知識量，以達到能夠讓學生自己滿意的預期教學效果。

每個班級中學生接收知識存在差異性，在物理教學過程中要做到根據(jù)學生掌握知識程度的不同，采用分層次教學理念。教師通過采用不同的課堂教學模式來對學生進行知識點的講解，能滿足不同層次的學生接受知識點的需求。教師在進行物理教學前，應根據(jù)開設物理課程的專業(yè)特點對相關(guān)物理知識的重難點進行編排，根據(jù)講解內(nèi)容的不同對教學大綱進行梳理和編寫。

2 教學方式和教學手段的改變

在初中、高中階段，物理教師為了適應我國現(xiàn)有考試情況，所采用的教學方式為訓練學生做題速度，常見題型的解答，因為初高中教學時間的限制，無法讓學生過多的參與到教學過程中，使學生基本無法養(yǎng)成正確的求學態(tài)度和習慣，對物理科學的學術(shù)缺少興趣，學生普遍認為物理比較難學，抱著應付升學考試的態(tài)度[2]。等學生高中畢業(yè)進入大學后，還得繼續(xù)學習物理，很多同學都希望老師講的簡單些，考試容易些，抱著能考及格就行了，很難培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，而這不是現(xiàn)階段物理教學所希望達到的結(jié)果。以我們學校為例，現(xiàn)階段的大學物理教師，很多都是年輕教師，擁有博士學位。年輕教師在講授物理知識點的時候，可將相關(guān)的最新研究成果融入到平時的物理教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣[3]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡化教學得到廣泛的推廣，“線上+線下”教學的結(jié)合模式，即將傳統(tǒng)的教師講課與網(wǎng)絡化學習兩種模式進行有機的結(jié)合，該模式也越來越得到廣大教師的認可。我國MOOC和雨課堂的授課形式擁有強大的優(yōu)質(zhì)資源和結(jié)構(gòu)特點。該模式打破傳統(tǒng)的物理課程講授模式，通過引入物理學中較為重要且難理解的相關(guān)知識點，再利用大學物理知識進行輸出講解，達到采用全新的物理知識點講授模式。大學物理教師可根據(jù)自己教學需求對不同層次、類型的物理知識點進行選擇安排，可通過與物理課件研究人員合作制作微視頻，把大學物理的相關(guān)知識點進行串講統(tǒng)一，方便學生進行物理知識點的學習，主要可以有效的激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂教學氛圍，活躍教學氣氛，使學生能更有效的接收物理知識。

在教學過程中注重采用啟發(fā)式教學，讓學生學會使用問題式學習方法，慢慢培養(yǎng)學生愛思考的習慣。教學中，通過設計與物理知識相關(guān)的問題，讓學生在課堂上或課后進行自由分組討論，從中接受物理知識并逐漸養(yǎng)成獨立提出問題，解決問題的習慣，關(guān)鍵是能夠讓學生在輕松的學習氛圍中掌握物理知識，同時，能夠發(fā)揮學生的學習主動性和積極性。

3 課程體系的調(diào)整

由于高校的學生來自全國各地，他們在中學學習物理知識時側(cè)重點有所不同，使得學生的物理基礎差異較大，這無疑給大學物理教學過程增加了難度。在實際教學過程中，可結(jié)合專業(yè)對物理知識點的要求，編制相應的教學大綱和不同層次的教學計劃[4]。根據(jù)每個專業(yè)的課時不同，在滿足《理工科類大學物理課程教學基本要求》的基礎上，要求學生掌握物理基本定律、基本概念、基本原理等，具有一定物理知識的應用能力。對于物理知識中復雜的數(shù)學推導進行適當選取，做到物理知識點少而精，增加與所學專業(yè)相關(guān)的知識點介紹，讓學生形成基本的物理思維方法以滿足實際專業(yè)要求。

4 考核方式的多樣化

教學效果的評價離不開課程的考核方式，本課程的目的是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識和實驗技術(shù)分析問題、解決問題的能力，同時本課程的教學應使學生了解科學方法，培養(yǎng)學生嚴謹和誠實的科學態(tài)度，進而培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新的精神，提高科學素養(yǎng)，努力實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

我校大學物理課程的考核方式打破傳統(tǒng)的方法，采用理論考核、自主學習、學習筆記和實驗。在教學過程中采用學習通網(wǎng)絡教學平臺建立課程，讓學生進行在線自主學習，布置在線作業(yè)、在線考試、在線互動等方式來綜合評定學生的自主學習成績。在課堂教學過程中要求學生做筆記，并于學期期末提交。在教學過程中根據(jù)教學模塊進行模塊知識點的過程考核，并根據(jù)課程內(nèi)容與物理知識在實際中的應用開展相關(guān)調(diào)研撰寫小論文，該部分考核成績計入最終本課程最終成績。課程成績的最終成績由期末考試卷面成績（占總成績的50%）;理論自主學習考核，包括小論文、過程考核、自學報告等形式完成（占總成績的15%）;理論學習筆記（占總成績的5%），主要形式為課堂筆記、學習心得等的記錄;實驗成績（占總成績的30%），包括指導性實驗和自主性實驗。采用多方面考核綜合評定學生的最終成績，可讓學生在學習過程中認真對待平時作業(yè)、相互討論、知識點的應用和合作精神，提高學生的學習積極性。

在大學物理教學過程中，教師需采用創(chuàng)新型教育理念，在課堂教學中使用多維教學模式，根據(jù)相關(guān)專業(yè)編制教學大綱和不同層次的教學計劃，最后采用具有多方面考核的課程考核方式，達到提高物理教學效果的目的。培養(yǎng)學生自學、自省、自控的能力，樹立以實驗事實為依據(jù)的實事求是的實證精神，以及勇于創(chuàng)新的科學探索精神，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]張修麗，徐紅霞，陳戍等.大學物理教學模式的探討[J].華東理工大學學報（自然科學版），2018，3：59-60.

[3]孟現(xiàn)文.大學物理教學中的問題探究及應對策略[J].教育教學論壇，2020，4：1-2.

[4]聶傳輝，黃偉，魏京花.大學物理教學改革初探[J].高等建筑教育，2002，42：37-38.

[5]王煥，榮建紅.大學物理課程“混合式”教學改革探索[J].教育教學論壇，2020，3：96-97.