新工科下應用型本科院校提高 課堂教學質量探索

【摘要】建設高等教育強國的最基本要求就是提高高校教學質量，這也是中國高等教育發(fā)展的最重要任務。培養(yǎng)高素質人才是中國高等教育的重要目標，高教課堂是引育人才的有效路徑，對于在大眾化教育進程中剛起步的應用型本科院校來講，提高高校教育質量和高素質人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。本研究以濱江學院分層教學為例，從學校、教師、學生三個層面對課堂教學質量進行分析，以提高應用型高校的課堂教學質量。

【關鍵詞】應用型本科院校;課堂質量;分層教學

一、引言

教育部、國家發(fā)展改革委在2015年10月發(fā)布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，該意見中明確了：“深化產教融合、校企合作，加強雙師型師資建設，加強應用型、技術技能型、復合型、科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，促進畢業(yè)生就業(yè)質量顯著提高”。人才培養(yǎng)是漫長、艱巨的系統(tǒng)性任務，是每所高校都需要面臨、解決的問題。社會的發(fā)展必然是需要更多應用型人才，國家層面，在應用型本科院校的發(fā)展上投入巨大精力，但是很多應用型本科院校依舊存在一些自身的問題，諸如在校生生源質量、師資力量、教學管理方法等等方面，促使這些本科院校在人才培育上多有坎坷，困難重重。所有的所有都在促使應用型本科院校調整自身學校的發(fā)展模式及前進方向，從外向內發(fā)展轉向由內及外發(fā)展，從高校課堂教育開始抓起，從源頭抓起。應用型本科院校作為高等教育發(fā)展的一支主力軍，應準確定位，努力辦出具有鮮明特色的應用型院校，深化教學改革，提高課堂教學質量。

二、國內外應用型高校課堂質量現(xiàn)狀

作為世界聞名的嚴謹國家-德國，其應用型大學主要分應用科技大學和雙元職業(yè)大學兩種，這兩種皆以以學生未來步入社會的發(fā)展方向為培養(yǎng)目標，鍛煉學生的實際操作能力為主。美國是世界上教育事業(yè)最發(fā)達的國家之一。雙元制職業(yè)大學的人才培育同教學內容是由高校及企業(yè)一起規(guī)劃制定的，高校生需要在學習理論基礎知識的同時也需要在企業(yè)內進行實習完成實踐培訓課程，真實的將理論運用于實踐過程中。美國教育體系早在其建國時就初具規(guī)模，經過200多年的發(fā)展和逐步完美，其應用型高校的高等教育已經形成獨有特點。美國高校人才培養(yǎng)定位清晰，主要定位在培養(yǎng)綜合能力突出的技術性人才。高校課程體系完善，因材施教，為學生制定了詳細、周全的培養(yǎng)方案，促進學生德智體美全面發(fā)展。在高校教學中秉承“學生至上”理念，通過靈活課堂、角色轉換等模式讓學生能夠全面融入?yún)⑴c到課堂中。相比中國的理論課堂而言，美國的高等教育更傾向于兩者結合，從實際中摸索理論，在理論中踐行。

就中國而言，高校的課堂教學是本科院校教學的基礎，也是高校教師最需要耐心、細心的地方，高校課堂教育不同于高中課堂的知識點反復吟誦，高等教育更注重學生的自覺性及耐受性，是學生步入社會的敲門磚。據(jù)資料顯示，2012-2014年間對全國103所高校課堂評價數(shù)據(jù)進行評析，在應用型本科院校的高教課堂中教師的教學水平、能力及教育方法存在很大不足，主要表現(xiàn)：教師對于高教課堂的設計缺乏新意、不能與時俱進結合新興教學方法，另一方面教師教學素養(yǎng)還需提高，與學生交流存在代溝。整體教學管控上課程設置不合理，沒有結合專業(yè)特色因材施教。而為什么大多數(shù)應用型本科院校課堂教學質量并不理想，如果從教師、專業(yè)開設和班級規(guī)模方向進行探討，高校教師師資結構不合理，部分教師教學能力上經驗不夠豐富;并且應用型本科院校具有很多鮮明特色的新興應用型專業(yè)，致使教師的知識結構不能夠與這些新興專業(yè)完全相融匹配。隨著高校各類專業(yè)班級規(guī)模的不斷擴招，此時的師生配比已經不合理，就高校師資力量的問題而言，導致應用型本科院校課堂教學質量不高可能來源于整體學生學風不正、高校教學課程不合理、教師課堂教育管理過于死板等方面。應用型本科院校在學風問題上，存在學生對自我專業(yè)的認同感較低、進入高校后自我約束能力下降，扔掉之前高中學習習慣，散漫無目標等方面的問題。綜合上面各類討論，對應用型本科院校的高校課堂產生諸多影響的原因來自高校自我定位的偏頗、各項專業(yè)課程設置與社會發(fā)展脫軌、高校教師的教學方法及理念過時，無法與時代共進步、學生自身的學習習慣不端正、自我管控能力差等幾大方面。

三、應用型高校分層教學探索

貫徹落實教育部新時代高等教育有關會議精神，加強高等學校課程教學過程管理，推動我院數(shù)學教學改革，增加課程難度，拓寬課程深度，打造“金課”，適當“增負”，激發(fā)和提高學生學習的積極性，提升數(shù)學和外語教學質量，提高人才培養(yǎng)質量。充分利用學校優(yōu)良的教育教學資源和專業(yè)優(yōu)勢，探索、實踐高等教育大眾化條件下創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)模式，示范、帶動全院本科教育教學工作改革。

根據(jù)學院生源的個體差異，因材施教，促進學生的全面發(fā)展，使每個學生都能學有所長，學有所獲。對于善于學習、成績優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、思維活躍、有繼續(xù)深造目標同學，適當提高難度、加強深度，最終提高研究生入學率。對于基礎較差、學習比較困難的同學，鼓勵其增強學習信心，增加學時，放慢教學進度，增加習題課，提高學生對基礎知識的掌握，降低不及格率。

高等數(shù)學、微積分課程均分為普通班和基礎班兩個層級進行教學，具體的方案如下：

1、層次設置

高等數(shù)學（理工科類）、微積分（文科類）分為普通班和基礎班兩個層次，具體課時和分級比例如下：

（1）高等數(shù)學（理工類）分層課時設置方案

（2）微積分（經管類）分層課時設置方案

2、分層依據(jù)

高等數(shù)學（微積分）根據(jù)入學摸底考試成績進行分層，線性代數(shù)和概率統(tǒng)計按高等數(shù)學（微積分）期末成績進行分層。

3、不同層次班級的教學進度和教學目標

普通班：該類學生占到整體高校學生的主要部分，其教學模式主要以學院教學大綱為基礎，采取較為統(tǒng)一的教學安排，重在為學生夯實數(shù)學基礎，滿足后繼專業(yè)課程中對高等數(shù)學的要求，并為將來的進一步發(fā)展創(chuàng)造實力。普通班的教學方法重點在于提高教師課堂講授質量，促使學生能夠牢固掌握所學知識，并在課后可以進行溫習跟進。

基礎班：解決本層次學生學習效果的關鍵是學生的管理。本層次的學生數(shù)學基礎較差，學習能力較弱，學習態(tài)度欠缺。需要加強數(shù)學的學習習慣管理，補充基礎內容的教學，增加習題課。

四、已經取得的成效

1、通過期末考試成績的分析，學生成績有了大幅進步，及格率顯著提高。通過考勤率分析，學生上課的出勤率也在提高，表明學生對課程更加充滿熱情。

2、江蘇省高數(shù)競賽獲獎人次顯著提高，共有95名獲得獎項，歷年最高。

3、通過教務評教系統(tǒng)分析，教務系統(tǒng)顯示，學生對教師的教學能力、教學過程、課堂管理、課外輔導等評價指標滿意度相比去年，有了較大的提升，滿意度普遍在95%以上。

4、2019年共有4位數(shù)學教師獲得十佳教師稱號，二位教師獲得2019第十一屆全國大學生數(shù)學競賽獎項，創(chuàng)歷年新高。

五、結束語

提高高校教學質量是中國高等教育發(fā)展的最重要任務，當然也是建設高等教育強國的最基本要求。對于在大眾化教育進程中剛起步的應用型本科院校來講，提高高校教育質量和高素質人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而課堂教學是人才培養(yǎng)的重要途徑，通過分層教學的形式，改革傳統(tǒng)課程教育方法，極大提升了課堂教學質量以及學生學習成績，增強了學生的學習熱情，提高了教師團隊的教研能力，今后學院的教改中，我們仍然會不斷創(chuàng)新，革新教學方法，始終以生為本教書育人，提升夯實教學質量，使課堂教學更加合理化、多元化、高效化、創(chuàng)新化，切實提高學院人才培養(yǎng)質量。

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作者簡介：沈彤（1992.09.26-），男，漢族，江蘇無錫人，科員，碩士研究生，研究方向：高校教學管理。