淺析大學英語精讀教學的重點

李崢

【摘要】在素質教育穩步推行的過程中，為了能夠讓學生更好地掌握英語應用，老師采用“精讀教學”的方式，讓學生在特定環境下對于英語學習從語法到詞匯，從語言習慣到俚語存在形式等都有一個全面地認知。

【關鍵詞】精讀教學;大學英語;素質教育;課文

非英語專業的學生對于英語知識的學習基本上都是僅限于各類型的英語教材所開展的，然而對于英語專業的學生而言，要想能夠較為熟練地駕馭英語，其知識獲取面僅限于教材或者說相對較為規范的書面英語，顯然是不能夠滿足其實際應用的，為了能夠讓學生在掌握了一定的英語基礎知識之后能夠相對熟練地運用英語知識，在大學英語專業中開設了精讀教學的相關課程，而且根據教學大綱的設置安排，在大一、大二階段，精讀教學是被設定為必修課的，這樣的課程設置方式，也為學生在大學階段的四六級英語甚至專八英語考試產生了較大的助力。

一、精讀教學與精讀教學課程

對于精讀教學，不同的學者有不同的解讀，一種觀點認為，精讀（Close Reading），是一種對文本的全面和批判性的分析，關注于文本的細節，進而對文章的形式、意思等有更加深刻和精準的理解。是共同核心標準中的關鍵要求，讓讀者將注意力轉移到文本本身;另一種觀點則認為，精讀（intensive reading）是指為滿足特定學習目標，而對文章進行深入研讀的過程。其中最明顯的差異在于是否需要在教學的過程中充分地體現出“批判性”的價值。

在筆者看來，其實這兩種觀點在認知上都并沒有錯誤，只不過是需要在不同的時間段進行有效延伸即可，畢竟由于大學初期階段的學生，對于精讀教學的相關學習方法還并沒有完全掌握，其并不具備對文章相關信息進行“批判性學習”的能力，顯然在一開始就讓學生體現這種能力無異于拔苗助長;而等到學生對于精讀教學的相關方式方法都能夠駕輕就熟地運用之后，其實并不用老師去督促或者引導，學生自然而然地就會秉承一種質疑或者批判的態度來面對相關的英語知識，老師在這個過程中只需要為其搭建一個平臺就能夠滿足學生的學習需求了。

基于此，在精讀教學課程的設置上也要有一定的技巧，在大一階段，主要側重于文章詞匯的深度，需要讓學生深刻地認識到，在中學階段所掌握的英語詞匯量，是根本無法滿足英語專業學習過程中，相關英語知識運用的，通過系統化地精讀學習，需要讓學生將絕大多數的生詞轉化為主動詞匯;在大二階段，主要側重于句式的運用，由于學生已經具備了相對較為扎實的英語基礎，而且詞匯量的儲備也相對較為豐富，客觀地講，學生在遣詞造句上基本上能夠得心應手地掌握，但是，這種是僅限于相對較為規范的書面語層面上，在實際應用的過程中，很多信息的表述并不完全僅限于這種形式，需要讓學生借助精讀學習，理解文章中每一個句式，特別是長難句或者美式英語與英式英語中差異性較為明顯的語句;在大學高年級階段，大部分學生需要針對四六級甚至專八進行備考，老師有必要結合精讀英語課文中的相關內容，幫助學生分析寫作思路、梳理其行文脈絡，為學生積累豐富的寫作經驗。

二、精讀教學中的難點

盡管從教學實踐反饋上來看，采用精讀教學對于提升學生英語綜合運用能力能夠起到較為明顯的積極作用，然而也的確有部分學生對于精讀教學產生了強烈的不適應感，甚至其中還包括一些學習成績相對較為優秀的學生，這給老師的正常授課造成了不小的阻力。

（一）不適應精讀教學的方式

精讀課的相關內容設置與中學階段完全不同，其“講解”的這個步驟是放在“課文分析”步驟之后的，習慣于在老師引導下進行學習的學生，根本不適應這種方式，以至于精讀教學的前期幾堂課教學效果極為不理想。

由于這是一種學生在長期學習中養成的習慣，很多老師認為很難糾正，以至于任由其發展下去，其實糾正這種錯誤并不難，按照“三步走”的原則即可。第一步，降低學習強度。為了能夠讓學生適應全新的學習方式，在精讀教學的前期，老師應當適當放緩學習強度，以學生能夠掌握精讀學習的相關方式為主，當學生能夠對精讀教學完全理解之后，再以加壓學習的方式趕進度，反而能夠激發學生的學習興趣;第二步，注重講解。學生既然存在對于老師講解的依賴性，老師在一開始的學習過程中就不宜以完全開放式的形式讓學生自主學習，繼續以講解為主，在后續的過程中循序漸進地減少講解的頻次，直到學生能夠獨立掌握之后，學習質量就明顯提升了;第三步，嚴格要求學生提高詞匯儲備。詞匯儲備是精讀學習的基礎，如果學生連詞匯儲備都達不到相關要求的話，其后續的學習會極為吃力，老師務必需要加強這方面的相關量化性要求。

（二）不具備文章賞析能力

當學生對于精讀學習方式有一定了解之后，極易在學習的過程中出現其文章賞析能力偏弱的現象，而且尤為在學習成績相對較好的學生中出現。

造成這種情況的原因主要是學生過于片面地依賴傳統學習方式，對于書面語以及規范化的學習方式能夠較為熟練地掌握，然而對于一些具有深度的詞匯組合方式所形成的短文，由于沒有任何的參照信息，就完全失去了正確理解其語義的能力，從而造成了“單詞個個都會，組合在一起完全不明就里”的尷尬局面。

解決這個問題，需要學生在老師的引導下，提升其英語閱讀量，分析重點詞語在不同語境中的語義，例如，某年的考試中有這么一個例句：

Depending on whom you are addressing，the problems will be different.

例句中每個單詞學生都能夠認識，然而“address”在這到底是什么意思，需要學生必須有極為精準地判斷，一旦將其視為“地址”那就絕對扭曲了正確的意思了，只有憑借海量的閱讀信息知識儲備，才能夠了解這個詞在這個環境中是一個動詞，代表“向某人說話”的意思。

結束語

綜上所述，要想讓學生能夠熟練地掌握精讀學習的深邃，靠任何的投機取巧方式都是不可取的，老師必須秉承嚴謹務實的態度，在日常教學中引導學生穩健、有序且由淺入深地掌握精讀學習的相關方法。

參考文獻：

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