思維導圖在小學低年段寫話教學中的應(yīng)用

王重遠

【摘要】近幾年，中國學生核心素養(yǎng)的提出再一次將學生的綜合能力推到了風口浪尖，思維能力成為了學生必備的能力之一，語文是一門陶冶身心的學科，也是其他學科的基礎(chǔ)，在教學過程中滲透可視化思維，旨在引導學生掌握基本的科學理論和方法，提高學生的思維能力和語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;寫話;語文素養(yǎng)

思維可視化在國內(nèi)的研究開始于2004年。它的研究對象是“知識”，人類的知識是多樣的，將這樣的知識用可視化的形式表現(xiàn)出來，達到知識傳播的目的。伴隨著教育理念和教學技術(shù)的發(fā)展，思維可視化逐漸進入到人們的視野之中，以“可視化”為基礎(chǔ)，對于學生知識的吸收、教學模式的改變、課堂效率的提高起到促進作用。在這種新興的、新型的教學方式下，它有多元的表現(xiàn)形式，包括概念圖、思維導圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖等等，在我們的日常教學中，教師、學生最常用的就是思維導圖。

《小學語文課程標準》中對低年段學段的寫作界定為“寫話”。提出非常明確的要求，如有興趣、運用閱讀和生活中學到的詞語學習使用逗號、句號、問號和感嘆號等。從這里不難看出，低年段的“寫話”只需要達到初步交流，是起點，也是語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

在低年段教學中如何利用思維導圖指導學生的寫話訓練呢？首先，要讓低年段的學生對寫話有興趣。只有有了寫作興趣對才會愿意進行表達。思維導圖的訓練可以讓學生在動筆前進行有效的動手，在紙上進行寫寫畫畫，這既是思維整理的過程，也是思維組合的過程，動手的同時也在動腦，一舉兩得。

其次，低年段的學生由于思維能力不足，大部分的學生沒有明確的邏輯概念，在寫話過程中腦海中浮現(xiàn)什么就寫什么，寫出來的句子要么不完整，要么不符合邏輯。例如，“我的好朋友的眼睛圓圓的，像月牙?！边@里的句子就是不完整的，缺乏邏輯性。那么，在寫話中有了思維導圖這個支架就能解決這個問題，讓學生明確在表述類似的句子的時候進行“補白”。

最后，統(tǒng)編教材的是螺旋式上升的，采用思維導圖的方式在低年段進行寫話訓練，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)，這樣可以起到事倍功半的作用。

那么，作為教師，我們怎樣利用思維導圖來輔助教學呢？以統(tǒng)編教材二年級語文（下冊）為例來說，二年級統(tǒng)編教材（下冊）采用了二年級上冊教材的編寫思路和編排特點，和上冊的教材相比，在下冊的教材編寫內(nèi)容中，關(guān)于寫話的訓練明顯增加，寫話要求也有所提高，由此可以看出寫話是有層次、有梯度的。想象是二年級下冊的寫話的主要內(nèi)容，編者的意圖就是讓學生有想說想寫的欲望，充分調(diào)動學生在寫話過程中的興趣。思維導圖就是一個非常合適的切入點，借助它可以提高學生的寫話水平。

一、利用思維導圖建構(gòu)審題支架

“審題”對于低年段的學生來說難度較大，識字能力和理解能力有限，因此，從低年段開始利用思維導圖訓練學生的審題至關(guān)重要，讓學生清楚地意識到自己應(yīng)該寫什么才不會導致在中高年段的寫作中出現(xiàn)偏題問題。那么，針對二年級上冊中出現(xiàn)的寫話我們又該怎樣設(shè)計思維導圖呢？這里我們可以從要求入手，“養(yǎng)小動物的理由”是第七單元的寫話要求：第七單元的課文有《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小毛蟲》，這幾篇課文都與動物有關(guān)，旨在為后續(xù)學生的寫話做好必要的鋪墊，在這個前提下，在單元寫話中會事半功倍。

通過這樣簡單思維導圖讓學生清楚地知道本次寫話的主題是動物，并且只用一種，避免造成學生的思維混亂。理由通過列舉的方式呈現(xiàn)，讓學生簡單明了地圍繞“養(yǎng)動物”這個主題寫多條的理由，只有明白寫什么才能讓學生抓住重點進行寫話的訓練。

二、利用思維導構(gòu)建內(nèi)容支架

在低年段寫話中沒有謀篇布局這個概念，但是具體要寫什么內(nèi)容，怎樣使得學生有話可說，有話可寫，這既是教學的重點也是需要突破的難點。低年段的學生語言表達欲望強烈，但是抽象思維較弱，那么，在具體到寫話內(nèi)容時該如何教導學生有話可寫呢？思維導圖的發(fā)散性為學生寫話提供了無限的可能性，畫思維導圖的過程就在進行“無聲語言”表達。例如，在寫《蟲兒的一天》時，教師可以提供如下的思維導圖指導學生在寫話的過程中有內(nèi)容可寫：

借助簡單的思維導圖讓學生清楚按照時間順序進行寫話，通過思維導圖上的呈現(xiàn)不難看出，讓學生說的話、做的事、看的景、等方面進行寫話，學生一邊看思維導圖，一邊進行寫話的練習這會發(fā)散學生的思維，大大地豐富寫話內(nèi)容，讓學生有話可寫，后面的“過了一會兒”“到了下午”“天黑了”，以此類推。

三、利用思維導圖構(gòu)建修改支架

好的文章是改出來的，低年段教師應(yīng)該有意識地指導學生對自己的寫話進行自我修改，養(yǎng)成學生自我反省，自我完善的好習慣。修改過程中，利用簡單的思維導圖可以幫助學生明確修改方向，掌握修改方法。新課標對低年級寫話的要求不高，但是教師在指導寫話時，學生的最近發(fā)展區(qū)是教師可以進行“耕作”的地方，如果能夠讓學生從起步階段就具有修改片段的意識，那么學生的表達更加規(guī)范。

利用上述思維導圖讓學生有大致的修改方向，按圖索驥進行修改，使得學生的語言表達更加具體、規(guī)范，逐漸養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

總之，有興趣是低年段寫話在過程中必須把握的第一要點，思維導圖是為提高學生的寫話興趣服務(wù)的，教師不能拔高要求，學生能做到樂寫、愿寫即可。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育教科書.語文二年級下冊[S].北京：人民教育出版社，2017.