預習，奏好語文課的前奏

陳瑞瓊

【摘要】預習是培養學生自學能力的一種很好的方法和途徑，是向四十分鐘要質量，打造高效的課堂教學的重要一環，也是語文教學的重要任務之一。因此，我們要教給學生預習的方法和設計多樣的預習形式。

【關鍵詞】小學語文;預習方法;預習形式

葉圣陶曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習，是一種學習方案，指在學習某件事情之前自行準備以達到更好的學習效果，也就是學生在老師授課之前，先熟悉老師要講的內容，對所學內容有個大概的印象，然后運用學過的知識，嘗試學習新內容的過程。這個過程需要一定的方法，需要不斷提高學生的自學能力，而提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務之一，正好可以檢查學生的素質教育效果。小學生尤其是高年級的學生在前幾年的學習過程中積累了一定的知識和學習方法，我們應放手鍛煉學生的自學能力，讓學生養成自覺學習的習慣，這對學生今后學習有很大的幫助。學生預習過新的授課內容，頭腦里有印象，聽起課來有準備，就能掌握聽課的主動權。如果沒預習，對一些內容和問題會難以適應，會措手不及，顯得被動。這好比打仗，沒做準備就倉皇應戰，一定會打敗仗的。但作為小學生，學習經驗和方法畢竟是有限的，因此，我們想向四十分鐘要質量，打造高效的課堂教學，需要老師給學生提供一定的方法與措施。那預習就是重要的一環。如何教學生學會預習呢？

一、教給預習的方法

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是上課的前奏，這個前奏做得好，將影響到課堂學習的質量和效率。預習得有個預期的目標，為達到這個目標，得讓學生明白預習的內容和方法。在預習指導課上，我們可給學生規定預習課文的內容，然后提供基本步驟和做法，讓學生明確預習課文該做什么。我們主要要在覽、讀、想、查、摘幾方面下功夫。

（一）瀏覽、查找

當學生接到預習任務，都得先瀏覽一遍課文，大概知道一下課文的內容，大抵了解一下新課文與以前學過的課文有什么不同。這個階段可標出自然段，通過預覽很自然就會發現不會讀的生字和新詞，每每遇到不認識的字，便可先圈出來，作好記號，便于后面掃清“路障”。

1.查字典或詞典：在初次瀏覽時往往會發現一些不認識的字，成為理解新課的“攔路虎”，掃除這些“攔路虎”最好的辦法就是查字典。字典是一位無聲的“老師”，它能幫學生認清生字的音形義甚至組詞。但要注意的是提醒學生不能簡單地照搬字典的解釋，要將字典的意思和課文的上下文聯系起來理解。而對于一些難度不大的詞語則可通過聯系上下文、找近反義詞、換詞語、聯系生活實際、造句的方式、通過想象、查看課后注釋等方法來理解詞義。我們主張讓學生把不理解的詞語在旁作好標記，這樣便于聽課時特別留意，課堂上還不能弄明白就等課后再問老師解決。

2.查找與作者生平、與課文背景等有關的資料，為了解作者和走進文本打下基礎。現在書店有各種教輔資料等工具書，還有網絡等形式，學生要查資料很方便，得讓學生充分利用各種有用的資料，同時也培養學生搜集和整理資料的能力。

（二）朗讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”對于生字新詞先讀準字音，再讀幾遍讀流利，然后連句子讀，遇到文字優美的或自己喜歡的句段多讀幾遍，直到把課文讀流利。朗讀有很多好處，如，朗讀能刺激人的大腦皮層，加深對文字的印象，加深對內容的理解，朗讀能促進學生的思維也有利于記憶等等。

（三）思考

孔子說過;“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習和思考是密不可分的。每篇精讀課文后都有幾道思考題，是我們學課文時必須要解決的問題，是課文的有機組成部分，而略讀課文的問題則在課前的導語部分。在課前預習時，把這些思考題想一想，動手做一做，通過自讀課文和工具書尋找答案，不會做的等上課時師生共同探討解決。這樣帶著問題上課，學生學習的目的性更明確，效果會更好。

（四）批注

在初步了解課文內容后，對文中的關鍵詞語、重點句段進行批注，寫上自己的理解和體會。

（五）質疑

質疑是創新的動力，能有效地培養學生的高階思維。我們讓學生除了解決課后的思考題，還得把自己遇到不明白的問題寫在課本旁邊空白處，并標好記號上課留心聽，課堂上解決不了的課后再問老師，直到弄清楚為止。這樣堅持做下來能發展學生的思維，增強學習興趣，同時也有利于培養學生積極思考問題的良好學習習慣。我們可以引導學生從以下幾個方面發問：1.從課題發問。如，《梅花魂》，梅花有靈魂的嗎？梅花魂指什么？又如《盲童的畫》，盲人怎么能畫畫呢？2.對不懂的詞句提出疑問。如，《那個星期天》中寫到：“我現在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。”片段中作者為什么不直接寫“我”的心情，而是寫“那個星期天”的光線和聲音？用意是什么？3.從修辭方面上發問。又如《匆匆》中“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”，作者為什么把日子比作“輕煙、薄霧”呢？想告訴我們什么？4.從課文的立意方面發問。5.從標點符號的運用方面發問，尤其要指導學生注意省略號、引號的作用，想想作者省略了什么，引號里面的詞語真正要表達的意思是什么。

（六）摘錄

摘錄就是做好筆記。人們常說“不動筆墨不讀書” “好記性不如爛筆頭”，告訴我們做筆記對讀書的重要性。在預習的過程中把所思所想所查記錄下來，既加深印象又可幫助學生在聽課時有的放矢，心中有數，自然就會達到事半功倍的效果。我給學生介紹了幾種常用的做預習筆記的形式：1.用不同的符號書上做標記，圈詞語、畫句子、不懂的地方標上問號等;2.把詞語的解釋和句子的批注寫在書上，也就是我們常說的眉批和尾批;3.準備一本預習筆記本，把課后練習的初步解答和有關作者的一些資料或是課文的相關資料寫在筆記本上，待上完課后進行整理、訂正，加深印象。4.摘抄優美的詞句或段落。我們可以讓每個學生都準備一個專門本子，遇到些優美的詞語句子或含有哲理的句子，都摘抄在上面，日積月累，為作文積累了不少的材料。

全面、高效的預習方法，會讓學生獲益匪淺：一是準備充分，聽課主動，能提高聽課效率;二是對老師的啟發提問能迅速反應;三是便于學生抓住主次進行課后復習，鞏固所學知識;四是發揮了學生的學習主動性，自學能力得到了鍛煉。

二、設計不同的預習形式

教材中的每篇文章，體裁不同，訓練重點就會各有側重，所以預習的設計也要有所不同，要從教材的特點出發，設計預習的內容，促使學生圍繞訓練重點項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

（一）以搜集資料為主來安排預習內容，能拓寬學生的視野。

例如，《圓明園的毀滅》，筆者是這樣設計的：

1.“眾星拱月”的“月”指________________，“星”指________________。這里用了________________的修辭方法。

2.收集有關圓明園昔日的文字和圖片，試用自己的語言介紹其中你最喜歡的景點。

3.修建圓明園大約用________________年，除了文中列舉的景點外，你還能知道哪些：

____________________________________________________________________________

4.請你通過查找資料了解圓明園毀滅的詳細情景，并讀讀課文第五自然段，你的心情如何？

（二）為了讓學生更能有條理地掌握課文的內容，使用表格預習能讓課文內容要點一目了然。

如，《新型玻璃》，筆者是這樣設計的：

又如《威尼斯的小艇》也同樣可用類似的表格進行預習。

（三）廣泛閱讀，提高認識

這種預習方法適用于綜合性學習，如，《有趣的漢字》，筆者在設計時是這樣安排的：

1.仔細閱讀第1至4課的閱讀材料，猜猜字謎七則，了解諧音的趣味性和一些漢字的來歷。

2.收集10條你感興趣的字謎、10句或以上的諧音歇后語，一些諧音笑話。

3.查找資料，閱讀相關書籍了解漢字的來歷。

4.認真閱讀《同步閱讀》中有關這方面的材料，增長知識，并做好記錄。

（四）提出自己的疑問，更易讓學生鍛煉思維

如，《竊讀記》，筆者是這樣設計的：

1.了解本文作者林海音的童年生活，閱讀她的作品《城南舊事》或其它。

2.課題的“竊”是什么意思？能換成“偷”嗎？

3.文中有很多句子會給我們留下深刻的印象，請你畫下來，并做好批注。

4.作者小時候對書籍的熱愛，強烈的求知欲令我們感動，聯系自己的生活實際談談讀文后的感受。

（五）通過講故事的方式預習課文，鍛煉表達能力

對于小學中高年級的學生，已經了解了一定的文體常識，分得清文章的體裁和敘述方式，如寫事情發展順序敘述的記事文章，按空間順序描寫的寫景文章，如，寫事的文章，在課文中找出時間、人物、地點、事情的起因、經過和結果，就基本把握了文章的脈絡，根據這些要點，把課文內容試著講給家長聽，再加上人物的語言、動作、外貌神態和心理描寫等，就基本能復述課文內容了。這樣既對課文的內容印象加深了，同時也鍛煉了學生的表達能力。

俗話說：“不打無準備的仗”。課前預習就是相當于戰斗前敵情偵察，也是教學課文的前奏，是聽好老師講課的前提和準備，為提高課堂教學效果提供了保證。因此，我們要重視培養學生預習和自學能力，讓學生早日拋棄老師提供的拐杖，自由地登書山、游學海。