立足核心素養，優化高中化學課堂

李志賢

摘?要：新課改中提出的核心素養的教育理念旨在促進學生在學習基礎知識的過程中具備適應社會發展的能力和品質。在本篇文章中，筆者將結合實踐經驗重點談一談如何優化課堂，促進化學教師通過不同形式的教學活動加強學生化學學科核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;高中;化學課堂;學生;能力;素質;教學

新課改浪潮下，廣大教師逐步將能力和品質的培養也融入課堂中，希望學生得到全面發展。化學學科知識較為抽象難懂，化學教師可以嘗試轉變課堂教學策略，以此促進學生化學核心素養與化學學習成績同步提升。具備化學核心素養的學生在化學課堂中既能夠從容應對各種問題，也能夠具備較高的學習熱情，對以后深度學習和探究有著深遠影響。

一、多媒體教學，提升學生宏觀辨識與微觀探析能力

眾所周知，化學學科主要是研究物質和變化等內容的，對于培養學生物質觀等綜合能力十分重要。因此，化學教師十分重視物質教學。然而，化學意義上的物質有宏觀與微觀之分，因此教師可以借助多媒體展開教學，以此促使學生直觀地認識物質并深入了解或者探析物質。例如，學生在學習“氨和銨態氮肥”一節知識點過程中，高中化學教師可以借助信息技術等手段演示氨的溶解性等實驗，引入課堂，并組織討論課堂，鼓勵學生根據實驗過程中的一些現象積極展開討論并歸納關于氨的性質。在學生掌握了氨的性質后，化學教師再次利用多媒體將氮氣和氫氣合成氨氣的實驗、化學鍵重組的動態過程以視頻的形式展示出來，并從化學鍵等微觀角度幫助學生了解兩者發生化學反應需要的條件是為了重組化學鍵。

二、情境教學，鍛煉學生變化觀念與平衡思想

很多物質不是固定不變的，在特殊環境中他們會發生一些變化，物質的這種變化對于研究物質具有重大的意義。高中化學教師可以創設情境講授物質知識，促使學生能夠融入情境中感受物質動態變化過程，并以此建立變化觀與平衡觀。例如，學生在學習“認識有機化合物”相關知識點時，化學教師將日常生活中常見到的合成藥物、生活制品等引入課堂，引導學生思考和討論，并借助生活情境的創設引出有機化學物的性質，并以甲烷為例展開詳細講解。在學生對有機物等內容興致正高之時，化學教師將甲烷燃燒的實驗展示出來，鼓勵學生思考“甲烷燃燒的產物”“為什么甲烷燃燒過程中會放出大量的熱”等問題，促使其通過化學方程式的書寫認識到化學反應中的一些變化，進而幫助其逐步建立變化觀念和平衡思想。

三、問題教學，提高學生證據推理與模型認知能力

人們在研究化學物質變化或者化學反應規律等內容時都需要收集證據并進行猜測或者假設，最終通過實驗總結出模型，為指導他人或者自己應用模型解決更多的問題或者揭示更多的規律奠定基礎。高中化學教師可以借助問題式教學方法組織課堂教學活動，逐步促進學生在思考和解答問題過程中證據推理和模型認知能力等同步提升。例如，學生在學習“鋁的化學性質”內容時，化學教師先提出問題“鋁和鐵誰更容易發生腐蝕現象，請用自己的語言說出原因”，引發學生回顧鐵單質的性質并以此類推和假設鋁的性質。隨后，在學生總結出其中的原因后，化學教師通過一些實驗引出鋁的化學性質，并鼓勵學生在學習化學性質后推理出“生活中，人們將鋁的化學性質應用到了哪些方面并表明原因”，并建立起金屬化學性質探究的模型，以此促進他們證據推理和模型認知能力。

四、實驗教學，增強學生科學探究與創新意識

化學學科知識的學習離不開實驗探究，實驗探究是學生獲取化學知識的基礎，因此高中化學教師十分重視實驗教學，并且想通過科學活動的組織與開展促使學生的科學探究水平等綜合能力不斷加強。高中生的可塑性很強，既能夠在實驗中獨立思考，也能夠在實驗中實現創新，化學學習效率也會隨之提高。例如，學生在學習“氧化劑和還原劑”相關知識點時，化學教師先鼓勵學生相互交流“高錳酸鉀和碘化鉀反應過程中化合價變化以及反應物性質”。在學生大膽預測后，教師帶領他們一起完成了“碘化鉀溶液中逐步添加酸性高錳酸鉀溶液，然后再加入淀粉溶液”的操作，促使學生通過觀察其中的反應情況和顏色變化等細節詳細說出產物以及參悟獲取的原因。在實驗活動中，高中生的實驗熱情很高，能夠主動參與其中，探究意識以及創新素養也會隨之提升。

五、綠色教學，培養學生科學精神與社會責任

化學學科知識的傳授是為了促進學生能夠更好地生活，學生具備一定的化學理論基礎后，也能為社會發展貢獻一份力量。當綠色化學理念提出后，高中化學教師嘗試借助綠色教學理念開展化學教學活動，促使學生深刻體會到化學、社會、環境等方面是緊密關聯在一起的，進而使之在學習理論時科學精神與社會責任感同步提升。例如，學生在學習“復合材料”內容時，化學教師通過神舟飛船使用的材料、撐桿跳運動中使用的撐桿材料等問題引入課堂，并由此引出復合材料等知識點。在授課過程中，化學教師將環境、社會、科技、化學等知識點都融入到復合材料內容中，促使學生認識到了化學帶給科技與社會的進步，并使得學生具備科學精神的同時擁有社會責任感。

一言蔽之，在教學過程中，高中化學教師將重點放到了學生整體水平與能力的突破與發展上，希望學生不但可以快速且高效地掌握化學知識，而且可以將核心素養內化，促進自身綜合水平不斷提升。

參考文獻：

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[2]錢華.初探核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略[J].中學化學教學參考，2016，000（007）：17-19.