談初中作文教學之體驗教學法

張漢鋒

摘 要：作文源于生活，體驗教學法正是從學生自身的生活出發，去發掘寫作的素材。體驗教學法分為直接體驗和間接體驗，體驗教學法可使學生作文有材料可寫，可使學生作文寫得深刻細膩、獨特新穎。運用體驗教學法一是要注重作文題目的設計，善用“生活體驗”;二是要創造條件讓學生體驗生活;三是要利用多媒體豐富學生的間接體驗;四是要深入交流學習增加間接體驗途徑。

關鍵詞：初中作文;作文教學;體驗教學法

作文教學方法可謂是多種多樣，每一種方法都有其獨特的優勢，也有其局限性。作文源于生活，是對生活的認識和升華，體驗教學法正是從學生自身的生活出發，發掘寫作素材，提升對生活的認識。體驗教學法相比其他作文教學方法，更接近學生生活實際，能讓學生寫出更深刻的體會和感受，收到更好的效果。

一、體驗教學法的含義

體驗教學法，顧名思義就是在作文教學過程中，為了擴大和提高學生對生活的認識，讓學生親自體驗生活，或創設一定的條件和情境讓學生感受生活，并將自己對生活的認識和感受提煉為寫作素材，從而最終完成寫作任務的一種教學方法。從概念可以看出，體驗教學法具有三個特點：一是讓學生親自體驗生活，或創設一定的條件和情境讓學生感受生活;二是能夠擴大和提高學生對生活的認識;三是將自己對生活的認識和感受提煉為寫作素材。體驗教學法分為直接體驗法和間接體驗法。

（一）直接體驗

讓學生親自體驗生活。比如，為了讓學生了解農民種田的辛苦，可讓學生親自參加田間勞作;為了讓學生了解喀斯特地貌的地質結構，可帶學生游覽某個具有喀斯特地貌特點的旅游景區;為了讓學生了解走地雞的喂養過程，可帶學生參觀某個養雞場，身臨其境感受走地雞與其他雞的不同特點;等等。

（二）間接體驗

創設一定的條件和情境讓學生感受生活。比如，為了讓學生了解故宮的雄偉壯麗，可播放有關故宮的詳細視頻，讓學生充分了解故宮各方面的情況;為了讓學生領略內蒙古大草原的奇特風光，可讓曾經去過內蒙古大草原的學生現身說法，將自己的所見所聞所感與同學們分享等等。

二、體驗教學法的意義和作用

“百聞不如一見”“讀萬卷書不如行萬里路”等熟語說明體驗法在寫作教學中的重要性，在條件允許的情況下，要盡可能地讓學生體驗生活，因為只有對生活的深刻體驗，才能寫出有血有肉、具有真情實感的文章。了解體驗教學法的作用，對于提高在寫作教學中運用體驗法的自覺性，具有重要意義。

（一）體驗教學法可使學生作文有材料可寫

“巧婦難為無米之炊”，很多學生之所以在寫作時感到“無話可說”，是因為缺乏人生閱歷、經歷和經驗，而當碰到自己熟悉的話題時，即可信手拈來，一揮而就。比如，筆者曾經讓學生以“我的校園”為題寫一篇作文，很多學生都可在規定時間內上交，其中一個學生不到20分鐘就已完成，這個平時從不寫作文的學生讓筆者甚是驚訝：原來學生不是不愛寫作文，實在是經歷有限，屈于詞窮。如果讓學生親自體驗生活，增進他們對生活的認識和感受，又何嘗寫不出繪聲繪色且有真情實感的文章呢？

（二）體驗教學法可使學生作文寫得深刻細膩

曾經有一個學生問筆者：“怎樣才能寫出深刻的文章？”筆者一時無言以對，因為這個學生平常勤于看書、勤于練筆，但寫出來的文章卻平淡無奇。后來，一次家長會需要學生陪同，這位學生感受到父母的用心良苦，念及往昔的任性無知，不覺悔從中來，奮筆寫出一篇“膾炙人口”的美文?？梢?，體驗教學法是學生作文寫得深刻細膩的法寶，如果學生有印象深刻的經歷，自然就能寫出較為深刻細膩的文章。

（三）體驗教學法可使學生作文寫得獨特新穎

在中考作文中，如果學生作文寫得獨特新穎，是很容易吸引改卷老師眼球的，而讓學生作文寫得獨特新穎的方法，不在于教師的作文教學，而在于學生對生活的獨特體驗。如果學生對生活有獨特的體驗，自然能夠寫出新穎的內容，因為每個人對事物的認知的角度不一樣，得出的觀點或情感自然也會不一樣。比如，讓學生下鄉去體驗農村生活，不同的學生會有不同的感受：有的學生會認為“逆境是鑄造人才的熔爐”，艱苦的環境能磨煉人的意志，養成吃苦耐勞的品格;有的學生會認為體驗農村的艱苦生活，才會懂得農民生活的不易，珍惜當下的幸福時光;有的學生會認為不管處在怎樣的環境中，都要保持艱苦奮斗的精神，否則艱苦的環境會成為成長的攔路虎，而優越的環境會成為墮落的溫床……如果沒有真切的體驗，所寫的內容是空洞乏味的，更不必說獨特新穎了。

三、初中作文教學中體驗教學法的運用

體驗教學法要發揮其作用，歸根結底要運用到具體的作文教學中。在運用體驗教學法時，要注重作文題目的設計、善用“生活體驗”，要創造條件讓學生體驗生活，要利用多媒體豐富學生的間接體驗，還要讓學生深入交流學習，增加間接體驗之途徑?？傊?，要想方設法盡可能地讓學生參與體驗生活，獲得真切的體悟和感受，抒發內心的認識與情感。

（一）注重作文題目的設計，善用“生活體驗”

教師在布置學生寫作文時，要少布置命題作文或半命題作文，多布置開放性（自擬）題目，命題作文或半命題作文限制了學生的選擇范圍，遇到自己不會寫的題目就不知從何下筆。教師要有意識地布置一些接近學生生活實際的題目，對于自己熟悉的話題，學生寫起文章來得心應手。比如，教師可布置“寫景”此類人人有內容可寫的作文，同時放寬對學生的要求，選擇“學?！薄肮珗@”“小區”“街邊一角”“河流”“山川”等等都可以，只要符合“寫景”即可。學生也可以自己給自己布置作文題目，選擇自己曾經經歷過的、最有切身體會的、最想表情達意的內容來寫。我們的目的是激發學生寫作的積極性，切實提高學生的寫作水平。

（二）創造條件讓學生體驗生活

初中生的生活范圍比較狹小，狹小的范圍限制了學生想象的空間。教師在可能的情況下要創造條件讓學生體驗生活，比如，組織學生去工地體驗農民工為建設城市而不辭勞苦的艱辛;組織學生去農村體驗農民頂著烈日在田間勞作的不易;組織學生去工廠體驗工人夜以繼日的重復繁重而枯燥的流水作業的辛勞;組織學生去郊外欣賞“小橋流水人家”的靜謐的田園風光;組織學生去車水馬龍的菜市場感受各色人群穿梭于大街小巷的繁忙景象……作文來源于生活，當學生親身體驗了各種不同的生活場景，自然會生發出許多深入內心、真切細膩的感想，這種感想不是光靠閱讀和想象所能夠體會得到的。

（三）利用多媒體豐富學生的間接體驗

讓學生親身體驗生活畢竟是有限的，有些生活場景限于各種各樣的條件，不太可能讓學生親臨現場觀摩。教師可充分利用多媒體豐富學生的間接體驗，盡管間接體驗不如現場觀摩那樣深刻、真切，但也能收到不錯的效果。像體育競賽、歌舞欣賞、科技展覽、人文地理、歷史遺跡等，利用多媒體向學生展示相關視頻、圖片和資料，能極大地拓寬學生的知識面。比如，在課堂回放2016年奧運會女排決賽的現場直播，體會中國女排的團結拼搏和愛國精神;在課堂播放桂林山水的優美風光和風土人情，體會漓江的山之奇特、水之清靜、人之淳樸;在課堂播放中國航天載人飛船發射的全過程以及無數專家和工作者為中國航天事業默默付出和無私奉獻的感人事跡。學生在觀看了這些聲情并茂的紀錄片后，心中定會有許多想說的話、想表達的情感，至于教師布置的寫作任務也就水到渠成了。

（四）深入交流學習，增加間接體驗途徑

有些學生的經歷比較豐富，而有些學生的經歷相對比較貧乏，且每個學生的經歷是不一樣的，為了最大限度地拓展學生的體驗和知識面，可以有針對性地讓一部分經歷比較豐富的學生分享感受，把他們的所見所聞所感與同學分享，也可以讓學生互相分享他們有趣的經歷和獨特的心得體會，來自同學的經歷和感受更容易引起他們的共鳴。比如，班里有個別學生是來自貧困地區的農村的，就可以讓這個學生詳細介紹自己家鄉的面貌和農村生活，最好結合相關的圖片或視頻，讓其他學生近距離地了解貧困地區農村的真實面貌，或許跟自己想象中的貧困地區的農村有很大的不同，而只有真正了解農村的情況，在寫農村題材的作文時才能夠寫得樸實、自然。再比如，可能只有少數學生到過長城，長城對于大多數學生來說是既熟悉又陌生，熟悉是因為經常在電視或其他資料上看到過長城的描述，而陌生是因為自己并沒有親眼見過長城，如果讓到過長城的學生聲情并茂地介紹自己眼中的長城，相信其他同學對于長城會有不一樣的感觸，當學生對于自己所寫的事物有比較清晰的了解時，才能夠寫出符合事物特征和發展規律的文章。

參考文獻

[1]賴業偉.情境教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文（學術綜合版），2013（05）.

[2]劉劍勇.初中語文寫作教學中的情景教學法[J].知識窗（教師版），2015（08）.

[3]季金明.體驗式教學法在初中作文教學中的應用探討[J].黑龍江教育（中學），2017（10）.