試論在初中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

梁艷梅

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基本方式，以提高學(xué)生地理綜合能力為目標(biāo)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在初中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)，是地理新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。文章探索教師如何進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提高開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;地理教學(xué);研究性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)的大勢(shì)所趨，是學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)新嘗試，是教師面臨的教學(xué)新挑戰(zhàn)。教師只有從根本上解決“為什么要開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”“在地理研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意什么”的教學(xué)策略問(wèn)題，才能確保研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中科學(xué)、高效進(jìn)行。

一、科學(xué)指導(dǎo)，提高開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的有效性

（一）研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接關(guān)系著整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)度以及深度與廣度，愛(ài)因斯坦也強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性、實(shí)用價(jià)值是衡量研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過(guò)多年地理教學(xué)實(shí)踐的摸索，筆者認(rèn)為可操作性應(yīng)該是衡度研究性學(xué)習(xí)的首要標(biāo)準(zhǔn)。基于此，地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過(guò)大，也不宜過(guò)小。例如，曾有學(xué)生在學(xué)習(xí)《世界的氣候》后，提出《尋找身邊的地理污染》的研究性學(xué)習(xí)課題，顯而易見(jiàn)，這個(gè)內(nèi)容研究面廣、涉及研究對(duì)象大，超出了初中學(xué)生的能力范圍。所以，筆者指導(dǎo)她把研究?jī)?nèi)容細(xì)化為水質(zhì)污染、大氣污染、土壤污染，并鼓勵(lì)她選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行研究，力求把研究?jī)?nèi)容做深、做足、做透。為此，在指導(dǎo)學(xué)生確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方向時(shí)，筆者一直以有助于學(xué)生順利開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為準(zhǔn)則，堅(jiān)持以下兩大原則。

1. 尊重學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，特長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的最好伙伴，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，對(duì)涉及地理知識(shí)問(wèn)題的深入探討，這接近學(xué)生知識(shí)水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容更具可操作性。例如，筆者鼓勵(lì)擅長(zhǎng)資料收集、分析的學(xué)生選擇《“南水北調(diào)”工程依我所見(jiàn)》作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)的資料了解“南水北調(diào)”工程的作用，認(rèn)識(shí)到其現(xiàn)狀不足，并嘗試提出自己的改良建議。

2. 從生活出發(fā)，研究現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題

地理來(lái)源于生活，生活中處處包含地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材。在教學(xué)中，筆者注重以生活來(lái)創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的親近感，支持學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)去解釋生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)地理、服務(wù)生活”的意識(shí)。例如，中國(guó)地形分為高原、山地、平原、丘陵、盆地五大類，而與之相對(duì)應(yīng)的三大階梯怎么區(qū)分呢？各自地形與復(fù)雜多變的氣候又有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢？這可以作為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，了解各自地形的特征、所產(chǎn)生氣候的原因及體現(xiàn)、對(duì)人類生活的影響等等。

（二）研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方案的設(shè)計(jì)

進(jìn)行研究的過(guò)程，是研究性學(xué)習(xí)的核心部分，而“怎樣開(kāi)展”直接檢驗(yàn)著學(xué)生自身的地理實(shí)踐操作能力，也是對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一大挑戰(zhàn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，在開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)之前，筆者都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一份《地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方案》，而且要盡可能地詳盡、細(xì)致、周密。

為了保證地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方案的科學(xué)性和有效性，避免出現(xiàn)“關(guān)注了形式，忽視了本質(zhì)，注重了操作，淡化了思維”的硬傷，筆者力求學(xué)生制定個(gè)人《地理研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展方案》時(shí)要嚴(yán)格落實(shí)以下兩點(diǎn)教學(xué)理念。

一方面，讓每個(gè)學(xué)生都有研究任務(wù)，做到“人人參與研究、個(gè)個(gè)開(kāi)展學(xué)習(xí)”。地理研究性學(xué)習(xí)一般是以研究小組、課題組的形式開(kāi)展，如何在組內(nèi)進(jìn)行人員搭配、分工合作，是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程和研究效果的關(guān)鍵因素。筆者指導(dǎo)學(xué)生遵循互補(bǔ)原則進(jìn)行組隊(duì)研究，推舉一位學(xué)習(xí)能力過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、善于溝通協(xié)助的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究特長(zhǎng)進(jìn)行分工。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)的第四章《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》后，筆者利用茂名市是“南方油城”的優(yōu)勢(shì)，本學(xué)期指導(dǎo)我班的九位學(xué)生開(kāi)展了以《我市石油化工的產(chǎn)業(yè)鏈》為題的地理研究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行組內(nèi)分工時(shí)，筆者鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生走進(jìn)乙烯廠、煉油廠等一線基層，搜集第一手原始材料;提議讓分析能力好、思維縝密的學(xué)生對(duì)研究材料進(jìn)行分析、處理;建議寫(xiě)作能力好的學(xué)生負(fù)責(zé)《研究性學(xué)習(xí)報(bào)告》的撰寫(xiě)，以及成果的編輯。

另一方面，讓每個(gè)階段都有研究成果，做到“環(huán)節(jié)有計(jì)劃、階段出成果”。簡(jiǎn)而概之，地理研究性學(xué)習(xí)可以分為“動(dòng)員階段——準(zhǔn)備階段——實(shí)踐階段”三大環(huán)節(jié)，讓每個(gè)階段都有研究成果是以“每個(gè)環(huán)節(jié)都有詳細(xì)的研究計(jì)劃”為前提條件。例如，學(xué)生在撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用》開(kāi)展方案時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)階段都落實(shí)以下的實(shí)施方案與任務(wù)。

動(dòng)員階段：通過(guò)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，了解本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟、學(xué)習(xí)形式和方法。

準(zhǔn)備階段：成立研究性學(xué)習(xí)小組，形成小組實(shí)施方案，并把研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為：什么是氣候污染？氣候污染有哪些種類？如何預(yù)防有害氣候污染？探究氣候污染的規(guī)律？再進(jìn)行小組內(nèi)分工，把各項(xiàng)研究任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生。

實(shí)施階段：首先，分工調(diào)查、合作研究，對(duì)氣候污染進(jìn)行總結(jié)、分類、歸納。其次，分析收集關(guān)于氣候污染的第一手材料，匯報(bào)研究情況，并提出建議，組內(nèi)相互交流、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)。再次，將搜集、整理好的資料進(jìn)行集合研究，充分挖掘其多種地理教學(xué)功能。

（三）研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果是在“問(wèn)題得到解決、過(guò)程記錄完整、資料收集處理完成、數(shù)據(jù)處理完成”后的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，也是教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方式。因此，教師在評(píng)價(jià)地理研究性學(xué)習(xí)成果時(shí)既要堅(jiān)持科學(xué)性原則，又要堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，在充分肯定課題成果價(jià)值的基礎(chǔ)上指出其不足和今后研究的方向。

例如，在地理研究性學(xué)習(xí)《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用》的結(jié)題階段，除了把《氣候污染的預(yù)防與應(yīng)用的結(jié)題報(bào)告》等文字成果上交市教育局教研室外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生舉辦了一個(gè)課題成果推介會(huì)，邀請(qǐng)其他兄弟學(xué)校的師生前來(lái)參觀交流，并在櫥窗、宣傳欄等展示了課題研究的原始材料圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等，還借助多媒體展示活動(dòng)的研究流程和成果。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性

（一）教師注意指導(dǎo)藝術(shù)

地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是教師的指導(dǎo)，它可以讓學(xué)生養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與分析，形成新的獨(dú)到的見(jiàn)解，從而科學(xué)地解決問(wèn)題，順利完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師要明確自己的指導(dǎo)角色。在地理研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的是主角，是問(wèn)題的研究者和解決者，而教師則起著組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。這就需要教師從傳統(tǒng)地理教學(xué)中的知識(shí)的傳授者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

其次，教師要明確自己的指導(dǎo)方式。如果說(shuō)傳統(tǒng)的地理教學(xué)是“教師扶著學(xué)生學(xué)習(xí)”，地理研究性學(xué)習(xí)則是教師放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員階段，筆者會(huì)向?qū)W生傳授開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義、方法、技巧;在學(xué)生制定研究實(shí)施方案階段，筆者會(huì)提醒學(xué)生應(yīng)該注意的事項(xiàng);在實(shí)踐階段學(xué)生遇到困難時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)給予技術(shù)上的支持與鼓勵(lì)。

（二）學(xué)生重視地理綜合能力的培養(yǎng)

一方面，學(xué)生要夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)。“用地理知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題”是地理研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)核，而學(xué)生自身掌握的地理知識(shí)則是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要工具，這就要求學(xué)生不僅要積累豐富的地理知識(shí)，還應(yīng)該具備過(guò)硬的地理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。這樣，才能熟練地解釋生活中的地理現(xiàn)象，才能通過(guò)研究探索查找出解決這些地理問(wèn)題的有效辦法。

另一方面，學(xué)生要養(yǎng)成科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。地理研究性學(xué)習(xí)過(guò)程大部分涉及地理實(shí)驗(yàn)的操作、調(diào)查數(shù)據(jù)的分析等煩瑣的環(huán)節(jié)，這不僅是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，更是鍛煉學(xué)生細(xì)心能力、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)精神的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了追求實(shí)驗(yàn)成果，編造數(shù)據(jù)等弄虛作假的情況，教師應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)實(shí)踐證明，在初中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)不僅是地理學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，是地理新課程改革的重點(diǎn)方向，也是學(xué)生開(kāi)展自我學(xué)習(xí)、個(gè)性地學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在初中開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)是可行的，能提高學(xué)生的地理綜合能力，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。