鄉村小學低年級課外閱讀指導策略探究

范偉香

摘 要：激發學生閱讀的興趣，點燃學生閱讀的火花，是開展課外閱讀策略的重中之重。作為鄉村的小學低年級的語文教師，如何培養指導低年級學生進行課外閱讀呢？筆者通過課題《鄉村小學低年級課外分級閱讀的指導策略研究》，認為引導家長創設濃郁的家庭閱讀氛圍、營造良好的校園讀書環境、教給孩子有效的閱讀方法、開展豐富的閱讀活動是必不可少的。

關鍵詞：鄉村小學;低年級學生;課外閱讀;指導策略

新課標對小學生的課外閱讀也提出了明確的目標和要求：低年級學生應“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字”。可見，閱讀對學生成長的重要性。筆者結合課題《鄉村小學低年級課外分級閱讀的指導策略研究》及我校低年級開展的“點燃閱讀火花，開啟‘悅讀之旅”活動，談談鄉村小學低年級學生閱讀習慣的養成教育的做法。

一、引導家長創設濃郁的閱讀環境——讓家庭成為“悅讀”之旅的出發點

低年級學生的閱讀需要家長的大力配合，為此，爭取低年級學生家長的積極配合極為重要。筆者每接到一年級新生時，首先召開家長會議，通過家長會讓他們認識到課外閱讀不僅能提高學習成績，還能給孩子帶來快樂，提高孩子的綜合能力。低年級的家長往往比較重視孩子，也容易接受教師的建議，因此，我們給家長提出這樣的建議。

1. 讓每一個孩子家中有“閱讀小天地”。鄉村的家庭房子普遍較大，我們建議每位家長為孩子開辟一片“閱讀小天地”，讓家長給孩子提供一個書柜給孩子放課外讀物，提供一張書桌讓孩子進行課外閱讀或做作業。孩子每天在這個“小天地”學習，與書本為伴，并從中汲取知識。

2. 讓家長帶領孩子開啟“悅讀”之旅。親子閱讀不僅能降低學生閱讀的難度，也是激發學生閱讀興趣有效的方法。為激發學生閱讀的興趣，建議家長帶孩子到書城一起挑選孩子感興趣的讀物，并提醒家長選擇一些字體較大的書籍。在親子閱讀時，家長和孩子共讀一本書。剛開始時，家長指著讀物一字一詞地讀，當讀到孩子認識的字時，讓孩子讀;一段時間后，孩子有了一定的識字量，家長和孩子的角色就可以互換了。

3. 閱讀分享群，讓閱讀交流無處不在。為了激發學生的閱讀興趣，發揮同伴的影響力，建立閱讀分享群，要求學生每天朗讀一段文字，或推薦一本好書，或發一些與家長一起閱讀的照片到群里和同伴分享。剛開始，有些家長不夠重視，沒有按教師的要求與孩子進行親子閱讀，但在閱讀分享群看到其他家長與孩子積極參與，也慢慢開始閱讀了。在這樣的交流中，學生的閱讀興趣越來越濃，朗讀的能力也在不斷提高。

4. 小管家，記錄學生閱讀的足跡。為了讓閱讀能力強或閱讀認真的學生做大家的榜樣，筆者開啟了“小管家”小程序，讓學生根據教師布置的閱讀任務到小管家上打卡。教師選擇好的作業作為優秀作業，每個學生都能看到這些優秀作業。在這樣的帶動下，學生的閱讀能力不斷地提高，同時，通過小管家，教師可以及時點評學生的閱讀，給小紅花作為獎勵。這在激發學生欲望的同時，能夠記錄學生的閱讀足跡。

二、營造濃郁的班級閱讀氛圍——讓班級成為“悅讀”之旅的驛站

（一）和學生一起讀——做學生“悅讀”路上的有心人

為了激發學生的閱讀興趣，筆者常利用每天的午讀時間和學生一起朗讀有趣的童謠、分享動聽的故事，當學生在閱讀路上遇到困難時，以大朋友的身份一起和學生解決，在益師益友的關系中引領學生在知識的海洋遨游，在快樂中收獲閱讀的樂趣。

（二）營造良好的閱讀環境

班級圖書角。為了讓學生閱讀到更多的書籍，要求學生每個月帶一本自己喜愛的課外書放在圖書角，這樣每個月學生就能看到45本課外書，解決了讀物的問題。另外，因為都讀過這些書，學生有了更多交流的機會，下課時，總能看到三三兩兩的學生湊在一起討論書中的故事。

閱讀展示角。筆者在課室的墻壁上設了一個閱讀展示角。在這里，我們展示“每周閱讀之星”“我是小小朗讀者”;在這里，我們展示學生閱讀的每一個進步——閱讀卡、書簽、閱讀摘抄記示。學生在這看到了自己的進步，看到了小伙伴精彩的作品，引領學生不斷地從閱讀走向“悅”讀。

學校讀書廊。學校把教學樓和綜合樓之間的連廊設計成讀書廊，從圖書館搬了許多課外書下來，有桌椅供學生使用，這相當于一個全天開放式的小型圖書館。課余時間，筆者常帶領學生到這一起閱讀。剛開始，低年級教師常常帶領學生到書廊讀書，后來，大家熟悉了，下課后，三五成群的小伙伴一起過來閱讀;放學了，還有小伙伴不愿離開，為的是能在這開放式的圖書館繼續閱讀。

三、閱讀方法指導——讓學生在“悅”讀中享受快樂

1. 猜猜，讀讀。低年級學生閱讀以繪本閱讀為主，當拿到一本書時，我們首先指導學生讀書名，看看封面插圖，根據書的名字及插圖猜想書本的內容;接著讓學生看目錄，根據目錄再讓學生猜書的內容。這樣，學生帶著自己的猜想去讀書，有利于邊讀邊想，在讀的過程中不斷修正自己的猜想。

2. 讀讀，想想。低年級學生識字量有限，初讀時主要集中如何認字，只能停留在對內容的初步感知上，缺少對讀物內容的思考和理解，教師可以指導學生邊讀邊想，在讀準確的基礎上抓住讀物的主要內容，引導學生走進故事，感知人物形象，觸動學生的心靈。

3. 想想，說說。讀完一本書或一篇文章后，要引導學生想一想，從讀物中明白了什么道理，受到了什么啟發，增長了哪些知識……為了帶領學生領略故事《小豬變形記》的魅力，感受閱讀的快樂，筆者設計了一些問題，如：小豬變成了哪些小動物？變成這些小動物之后遇到了什么困難？你從中明白了什么？通過問題的引領，讓學生充分想象和思考，再和同學交流。這能幫助學生感受故事的樂趣、享受閱讀的快樂。

4. 圈圈，畫畫。摘抄讀書筆記對低年級學生來說有難度，但我們可以引導學生在閱讀時圈畫出生動有趣的句子，再把這些好詞好句讀給家長或小伙伴聽。這不僅加深了學生對故事的理解，也積累了好詞好句，為寫話及習作奠定了扎實的基礎。

5. 動動，演演。為了更好地激發學生的閱讀興趣，結合統編語文新教材的編排特點，充分利用教材資源，筆者根據學生愛表演的特點，指導學生將自己讀過的有趣的故事改編成劇本表演，引導他們在角色扮演中深入故事情節。演一演讓學生覺得讀課外書不再枯燥乏味。

四、讀書活動的開展——為學生插上“悅讀”的翅膀

（一）讓閱讀材料豐富起來

1. 共享讀物。課題組為了豐富學生的讀物，讓還沒有養成閱讀習慣的學生能選擇到自己喜愛的讀物，從而喜歡上閱讀，也為最大化地利用每位學生的讀物，建議學生每月帶一本自己最喜歡的讀物放到圖書角，與小伙伴共享。為了讓學生積極參與，班上每月還會評選出最受歡迎的讀物，并給讀物的主人頒發獎狀。學生參與的熱情高漲，為閱讀提供了物質條件。

2. 借閱讀物。我們根據語文教材為學生推薦合適的課外讀物，同時根據鄉村學生的特點，整理出鄉村低年級學生閱讀的書目，并發給每一個家長和學生，家長可以帶學生到就近的圖書館借閱圖書。這既解決了讀物的問題，也讓學生在借閱圖書時感受閱讀的氛圍。

（二）讓讀書活動多彩起來

1. 校內閱讀形式多樣

低年級教師結合學校課程安排，給低年級學生安排了讀書要求：早上朗讀課文;午讀前來到課室自由閱讀自己喜歡的讀物;每天午讀時間和教師一起閱讀、分享閱讀成果，通過朗讀、表演讀等學生們喜愛的方式開展;每周一節的閱讀課，教師帶領學生徜徉在書香的海洋：課外閱讀推薦、閱讀成果展示、“我是小小朗讀者”等讀書比賽活動層出不窮，校園的閱讀形式多樣，激發了學生閱讀的興趣。

2. 家庭閱讀豐富多彩

每周除了開展讀書活動外，要求每位學生讀一本必讀讀物，并用自己喜歡的方式展示，要求上傳到班級“小管家”。在這里，我們能聽到未來朗讀者的精彩朗讀、看到小畫家的書配畫、觀賞到精彩的表演讀，甚至還能看到親子角色朗讀。

3. 課堂教學與課外閱讀相結合

我們在教學中有效地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，由課內延伸至課外，把課堂教學與課外閱讀有機地結合起來，促進課外閱讀的開展。我們根據學生的實際情況經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生課外閱讀興趣。

（三）搭建展示的舞臺

為了讓閱讀更具持久性，結合學校的活動，給學生搭建一個更大更寬廣的舞臺是必要的。在學校的“六一”展示活動中，筆者結合學生的閱讀活動，帶領學生創編了古詩詞的唱讀表演。學生有的在舞臺上翩翩起舞、有的書聲瑯瑯、有的歌聲蕩漾……學生沉浸在古詩的王國里。臺下雷鳴般的掌聲，更是學生愛上閱讀、堅持閱讀的動力。

在一次次讀書活動中，學生慢慢愛上了閱讀;在家校共同努力下，學生愛上了閱讀;在一個個閱讀的大舞臺中，學生收獲了閱讀的興趣、閱讀的快樂。從“閱讀”到“悅讀”是一次美麗的蛻變，學生已經養成了閱讀的習慣。相信在“悅讀”中成長的學生一定會越飛越高，在學習之路上展翅翱翔。

參考文獻

[1]王凱.怎樣幫助孩子愛上閱讀[M].北京：企業管理出版社，2008.

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著;杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1980.