基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究

劉盧萍

摘要：隨著現代科學技術的進展，科技逐步應用到教育領域中。例如現階段構建的基于微課的初中數學智慧課堂。智慧教育作為一種新型的教育手段引起人們的關注和討論，而智慧課堂是智慧教育的外在體現。本文就初中階段的數學智慧課堂構建展開探究，并結合具體的案例進行分析。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂;案例研究

引言：

如今國家高度重視教育方面的狀況，數學作為學習中十分基礎的敲門磚更是引起了人們的廣泛關注，提高全民的數學水平十分必要。初中階段的數學教學在學生的學習生涯中起著至關重要的銜接作用，初中數學教師需要對其分析探究，基于微課進而展開教學研究，讓初中階段的學生更好地認知數學知識并融會貫通，提高數學課堂的有效性。基于微課的初中數學智慧課堂構建以及案例研究可以開創新的課堂教學模式，讓學生更深刻地收獲知識、提高數學水平。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂在不同的國家和地區的概念不盡相同。例如，在韓國，智慧課堂的目的是將學生打造為具有創新思維，能夠個性發展的人。我國的不同學者對智慧課堂也有不同的見解，鐘紹春認為智慧課堂的源泉智慧教育重點在培養學生創新創造能力和觀察洞悉事物的能力，學生需要具備這兩種能力方可對事物做出具體的判斷與分析。

智慧課堂的形成需要信息化作為載體。初中階段的數學教師需要分析智慧課堂的形成、發展和最終目的[1]。

就本文而言，本文對智慧課堂的定位如下。首先，智慧課堂是初中階段的學生進行智慧學習的課程的基礎條件，教師需要牢記這一點，進而將新的信息技術應用到教學課件中。其次，初中數學教師需要創設相應的課堂情景，進而指引學生深入學習相關的知識。

二、微課在初中數學教學中的具體應用

微課作為一種新的教學手段，各位學者對其定義也眾說紛紜。但都離不開視頻、音頻兩個關鍵詞。微課在初中數學教學中的具體應用可以是一段簡短的視頻、也可以是一段繪聲繪色的錄音。初中數學教師可以課前準備好課堂中需要的音頻和視頻，在課堂中將其播放給學生。初中階段的學生通過觀看視頻和音頻，進而得知學習目標、學習方式等內容[2]。

微課中課程類型主要分為三類：新授、練習、復習。對于新授的知識，學生需要完成聽講;對于練習的知識，學生需要讀懂;對于復習的知識，學生需要探究，進一步鞏固，并學會延伸發散思路。微課將學習環境分為多媒體和網絡兩種，僅有交互電視、互動白板和投影的是多媒體教學，有 pc 機、pad 等終端的是網絡教學。

教師需要通過微課學習其他教師教學中的優點進而加以運用，提升自身的教學水平，進而更好地指導學生。教師對微課展開分析理解，進而更好地引導學生從中獲取知識。

三、現階段初中數學課堂中存在的問題

（一）教學方式傳統單一

在傳統的初中數學課堂中，教師通常是通過例題講解與分析對學生進行新課的教學，通過作業批改和糾錯對學生進行已學知識的鞏固。學生機械地跟隨著教師的教育模式，常常不知道學習的目的是什么，這也就導致了學生無法在實際生活中應用到所學的知識。

（二）難以創新學生的思維

目前我國的初中數學教學模式多是聽課進而理解知識，部分教師只注重最后的作業回答成果，而不注重學生的學習思維與方法。同時，學校通常用學生的考評結果來作為獎懲依據，而教師也因此唯成績為重。有了這種心理，教師的教學目的也因此會發生改變。教師如此教學難以創新學生的學習思維，容易將學生的數學學習進入一個惡性循環的怪圈。教師教學以學生取得好的成績為目標，而不重視學生的個性化、創新發展。學生以完成作業和通過考試為目標，而不重視開拓新的發展思路。

（三）學生學習目的性不明確

學習一直都是一個“自內”的過程，學生需要自己將課堂所學的知識進行消化與理解，進而提升自己的相關水平。只有明確自身學習的最終目標，才能有效地指導學習。但是在現階段的初中數學課堂中，學生往往不明白學習是一個自己消化、自己發展的過程。這是因為現階段初中數學教師偏強制性的教學手段，部分學生會將學習認為是一種任務，單純地跟隨教師的教學完成相關的作業與考試，只要正確地完成作業、考出試卷，就算理解了相關的知識，這是錯誤的思維。學生學習目的性不明確，會導致教學成果不理想[3]。

四、基于微課的初中數學智慧課堂的構建

初中階段的數學教學需要構建基于微課的智慧課堂。而構建智慧課堂的基礎是理解教學的最終目的。初中數學教學需要培養學生的自主思考能力，教師的教育不能僅僅是停留在學生是否會回答問題、解答出難題的層次，教師需要深入分析學生的學習成果。基于微課的初中數學智慧課堂的構建充分剖析教學的方法和各個層次學生學習需要到達的水平，教師要積極引導學生開拓創新，鼓勵學生的創新思維和個性化發展。每一位學生都是個性化的個體，初中數學教師需要充分地意識到這一點進而展開教學。

五、具體案例分析與研究

（一）基于微課創設相關情景構建智慧課堂

俗話說：“興趣是最好的老師。”但同時，興趣也是學習的動力。在初中階段的數學課堂教學中，為了提高課堂教學的有效性，激發學生學習數學知識的積極性，教師必須盡可能地創設豐富的、符合課堂教學內容的情境，并且近可能的貼近生活，進而提出有趣的問題，引導學生進行深入學習。

情境創設是一種高效率的課堂教學模式。微課可以有效地協助教師展開相關情景的創設。學生可以開啟新的思路，這意味著教師在教學授課的過程中創造了良好的提問環境和符合實際生活的情境，激發了學生進一步學習進而解答問題的興趣。智慧課堂的應用促使學生在積極輕松的課堂氣氛中探索和解決問題，提高了初中數學課堂教學的有效性。

（二）利用視頻講解給學生提供示范

在初中階段的數學課堂中，借助合適的道具可以增加學生上課的專注力，進而帶動老師授課的積極性，從而提高數學課堂的學習效率。微課借助多媒體設備可以演示一系列道具工作的過程。

例如，在解決有關“平行四邊形面積計算”的問題中，教師可以在課前準備相關的視頻，視頻演示的內容可以是對平行四邊形進行剪裁和拼貼，進而讓學生明白平行四邊形面積的計算公式由來。視頻通過對紙張的剪裁，可以有效地吸引初中階段的學生的注意力，充分展示了利用生活中的情境來解決數學問題的狀況。

而反觀傳統的數學教學，教師通常讓學生在草稿紙上進行繪畫，模擬計算，這樣空洞的數學教學，可能會使學生喪失對數學學習的興趣。如此一對比，基于微課而利用多媒體設備開展智慧教學的優勢不言而喻[4]。

六、結束語

數學與人們生產生活密不可分，基本的數理知識與人們的生產生活密切相關。初中階段的數學教學至關重要，它對學生未來的學習和生活有著重大的影響。數學課堂教學是整個數學教學過程中促進師生互動的重要形式之一，也是一般學生學習效率最高的場合。本文主要采用了智慧學習這一基點，進而剖析智慧課堂的構建，以微視頻和音頻為媒界，推翻傳統的數學課堂教學模式，主張結合新技術為學生們的數學學習創設新的學習情境。如此一來，可以引起學生對數學的學習興趣，并有效地引導學生思考，進而鍛煉初中階段學生的思維能力。

參考文獻：

[1]??? 仝德艷.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].教育觀察（上旬），2019，008（002）：51.

[2]??? 高晶晶.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].明日，2019，000（011）：1-1.

[3]??? 耿全軍.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（011）：20-21.

[4]??? 文海峰.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].東西南北：教育，2019（9）：0325-0325.