淺析小學語文閱讀教學有效性策略

宋慶榮

摘?要：閱讀不僅可以鍛煉學生的文字解讀能力，而且還能讓學生的思維能力得到提升，并在此過程中，使學生樹立正確的價值觀。小學語文教師在開展閱讀的過程中，應注重從最為接近學生認知區域的角度入手，構建具有交流性、生活性以及分享性的閱讀模式，讓學生在閱讀的過程中獲得思維能力的提升、良好品格的塑造，提升學生的綜合閱讀水平。本文注重從合作教學法、生活教學法以及閱讀分享會三個角度進行具體闡釋，旨在促進小學語文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效教學;教學策略

在現階段的小學語文教學過程中，部分教師往往采用為學生解讀文本內容的方式，開展語文閱讀方面的授課，即運用教師的講解取代學生的思考的理念授課，導致學生感受不到閱讀思考的快樂，致使整體的小學語文閱讀教學效果差。針對這種狀況，小學語文教師應擺脫教師本位的教學理念，構建生本課堂，放手讓學生思考語文閱讀中的問題，并結合具體的教學狀況，進行針對性引導，讓學生的語文閱讀能力得到提升，促進小學語文閱讀教學的有效性。

一、運用合作教學法，增強學生閱讀思辨性

“多樣性往往孕育著多種可能性”，語文教師在教學的過程中，可以運用合作教學法，開展此部分內容的授課，充分運用學生思維的差異性，讓學生從個人的角度，闡釋相關問題的觀點，并在此基礎上，讓學生從不同的角度探究問題，使他們的思維更為全面，增強學生閱讀的思辨性，提升合作教學質量。

例如，在講授《兩小兒辯日》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生結合課本內容以及個人的生活體驗，分析太陽與地球之間是否存在“近大遠小”或是“近小遠大”的現象，提升學生的文本解讀能力。在具體教學的過程中，教師應注重以下幾點：第一點，在分組方面，教師應運用科學分組的方式，遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，充分尊重學生的主觀意志，為開展高效性的組間協作創造條件。第二點，在問題創設方面，教師出設如下的問題，讓學生探究：結合課本內容以及個人的體驗，分析在現實生活中是否存在太陽與地球之間產生較大距離變化的情況。第三點，在問題展示方面，教師注重讓不同觀點的學生進行辯論，甚至是爭論，注重讓學生充分結合課本內容，注重培養學生對課本內容的理解，促進學生閱讀思維思辨性的增強。通過運用合作教學法，教師讓學生在交流的過程中，站在不同的角度思考問題，促進學生思維能力的提升。

二、使用生活教學法，提升品味文本情感力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。在提升學生文本情感品味力的過程中，教師應注重從生活的角度入手，并在此過程中，注重讓學生運用個人的生活經歷，感知文本的內容，并為學生提供展示個人想法的空間，也應對他們的觀點進行合理的引導，從而讓學生的文本閱讀更具有方向性，提升學生的閱讀能力，獲得良好的閱讀生活化教學效果。

例如，在講授《祖父的園子》這部分內容時，教師運用生活化的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，出設如下的問題，讓學生思考：請你們仔細閱讀作者谷草不分的部分，并在此過程中，運用個人的生活經歷品味其中蘊含的情感，可以從具體的句子中品讀。與此同時，教師走入學生中，并針對有問題的學生進行引導，讓他們的思考更具有方向性。在大部分學生探究結束后，教師邀請學生分享看法。小洛說：“我最喜歡如下的句子：‘祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只有毛嘟嘟的，很像狗尾巴。這句話讓我聯想到我回老家到麥田地里的情境。我錯把麥子看成是韭菜。奶奶摸摸我的頭說：‘你可以拔下一根韭菜聞聞，是這個味兒嗎？我感受到奶奶對我的喜愛。”

三、開展閱讀分享會，激發學生的閱讀興趣

教師可以運用閱讀分享會的形式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生分享喜愛的書籍，使他們獲得閱讀的自信心。與此同時，學生可以聆聽他人的分享內容，拓展個人的閱讀視野，從而最終達到激發學生閱讀興趣的目的。

例如，在開展“推薦一本書”這部分內容的授課過程中，教師讓學生分享個人最為喜愛的一本書，并說明具體的理由，從而激發更多學生的閱讀興趣。為了提升學生的閱讀能力，教師讓學生運用個人的語言，并結合個人的經歷，分享書籍的主旨。在眾多學生的分享過程中，給教師印象最深刻的是小洛同學的分享內容。他分享的是《狼圖騰》這本書。他說道：“成功就是不懈的努力加上一點點機會，努力是加法，機會是乘法，兩者兼備才會得到最大的結果。我推薦這本書的理由是源于這句話。我認為任何成功都是努力、天分、運氣的合力，缺一不可。”教師運用閱讀分享會的形式，開展閱讀教學，在拓展學生閱讀視野的同時，真正激發了學生的分享熱情和閱讀興趣。

總而言之，在提升小學語文閱讀教學有效性的過程中，教師應注重構建學生認知的連接，并為學生提供思考的空間、表現的舞臺，讓學生在閱讀的過程中，感受到文本的深刻內涵，促進學生閱讀能力的提升和正確價值觀的塑造。

參考文獻：

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