提升“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學實效性的基本邏輯

段迎迎

摘 要：探討教學實效性提升的基本邏輯，是遵循“綱要”課教育教學規(guī)律，落實其思想政治教育功能，實現(xiàn)教學目標的重要路徑。明確課程定位是提升“綱要”課教學實效的邏輯基礎;錘煉教學內容是保障課堂教學的客觀要求;強化教學實踐是提升“綱要”課教學實效的關鍵核心;實現(xiàn)政治認同是“綱要”課教學實效的價值旨歸。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要課;教學實效;認同

高校思想政治理論課教學“實效性”是一個常研常新的問題。[1] “中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課教學實效性的提升，立德樹人根本任務的實現(xiàn)，需要“綱要”課教師在明確課程定位的基礎上，錘煉教學內容，強化教學實踐，把實現(xiàn)政治認同作為“綱要”課教學實效的價值旨歸。

一、明確課程定位是提升“綱要”課教學實效的邏輯基礎

作為高校思想政治理論課的規(guī)定課程，“綱要”課的教學是通過對中國近現(xiàn)代歷史進程的講解，引導學生認識近代中國社會發(fā)展規(guī)律，在了解國史、國情的基礎上，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。使青年學生認同“四個選擇”的必要性和進步性，更好地樹立中國特色社會主義的理想信念，成為能夠擔當中華民族復興大任的時代新人和主力軍，這是“綱要”課教學應當一以貫之的基本要義。在實踐中，有的教師將“綱要”課理解成單純的歷史課，這是不準確的?！熬V要”課雖然帶有歷史課的特點，但其思想政治理論課的屬性，決定了本課程的目標定位不是歷史知識的學習，而是具有思想政治教育的目的?！熬V要”課的教學是要幫助青年學生堅定理想信念，堅定對黨和社會主義事業(yè)的信心，學會用馬克思主義的世界觀和方法論去分析問題、解決問題，從而在紛繁復雜的社會思潮中辨清方向。如果忽視了這一特質，單純鋪陳歷史，就會偏離思想政治教育的航線，也就不可能很好地實現(xiàn)“綱要”課的教學目標。因此，把握好“綱要”課的課程定位是提升教學實效性的邏輯基礎。

二、錘煉教學內容是保障課堂教學的客觀要求

“綱要”課呈現(xiàn)了自鴉片戰(zhàn)爭以來中國社會180余年的沉浮興衰，歷史跨度之大，涉及內容之廣。如果要面面俱到，限于實際的教學課時，顯然是無法實現(xiàn)的。此外，“綱要”課的教材內容和中學歷史，以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論課”）的內容有較大重合，尤其是在時間脈絡、歷史人物、主要歷史事件和歷史結論等方面，“綱要”課本和中學歷史課本幾乎沒有什么差異。這些都在一定程度上大大降低了學生“學”的新鮮感，對提升教學的實效性提出了直接挑戰(zhàn)。因此，在教學實踐中，要仔細錘煉和呈現(xiàn)教學內容。

具體而言，在課堂教學中要把握好內容的針對性、創(chuàng)新性和理論性。所謂針對性，一是課堂內容要貼合學生的思想實際，容易引起學習興趣，滿足學生對內容的豐富性需要;二是要和“概論課”加以區(qū)分，根據(jù)課程本身的特點有計劃地調整教學內容，講授過程要詳略得當。所謂創(chuàng)新性，就是重點講授學生未知或一知半解的歷史知識，用最新的史料豐富課堂內容，激起學生的聽課興趣，對于學生已經熟悉的內容，可以一帶而過甚而不講。所謂理論性，就是把理論界的權威觀點和最新研究成果轉化為教學內容，幫助學生深化對歷史問題的理論認識，實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史從“是什么”向“為什么”的轉變。

三、強化教學實踐是提升“綱要”課教學實效的關鍵核心

對教學目標的明確和對教學內容的設計只有扎根具體的教學實踐活動，才能切實提升教學的實效性。在教學實踐中，要重點解決好以下幾對關系：

一是處理好教師主導作用和學生主體地位的關系。“灌輸”和“說教” 是教師主導作用的基本體現(xiàn)，但在實際教學過程中，低水平的課堂“灌輸” 和“說教”往往不能抓住學生的注意力，反而導致學生聽課無趣、上課疲勞，甚至對課程本身產生抵觸?，F(xiàn)代教育理念認為，在課堂教學中，“學生既是課前學習資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學習、鞏固、提升的行動者和教學效果評價的參與者?！盵2]因此，“綱要”課教師要積極創(chuàng)新教學手段和方法，在教學實踐中盡可能尊重學生主體地位，鼓勵學生積極參與課堂，啟發(fā)學生自己思考并得出結論，以此增強課堂講授的親和力和滲透力。

二是處理好歷史和現(xiàn)實的關系。毫無疑問“，綱要”課的教學線索是中國近現(xiàn)代歷史，因此，在教學過程中必須緊緊圍繞中國近現(xiàn)代重大歷史事件和重要歷史人物展開教學，這是內容的規(guī)定性。但考察歷史的“前車之鑒”，目的是服務社會現(xiàn)實，并“創(chuàng)造出一些新的東西”[3]，這不僅是提升教學實效的必然要求，也是“綱要”課的活力之源。具體而言，就是通過對中國人民從“站起來”到“富起來”再到“強起來”這一歷史過程的梳理，引導學生堅定黨的領導和對中國特色社會主義制度的信心;通過對比新舊民主主義革命探索國家出路的經驗教訓，懂得立足國情，走自己的路的重要性;通過分析毛澤東提出“兩個務必”思想，揭示今天推進黨的建設偉大工程的深遠意義;等等。

三是處理好課堂教學和實踐教學的關系?！熬V要”課這樣一門頭緒紛繁、內容宏富的大課，要想在有限的課時內，完成教學任務并實現(xiàn)教學目標，是一項極具難度的工作。因此，僅僅依賴單一的課堂教學是遠遠不夠的，必須拓展教學空間，積極探索實踐教學。實踐教學能夠通過直觀的感受和“身臨其境”的實踐體驗深化課堂教學內容，從而促進學生對理論內容的認同和理解。此外，實踐還是認識的來源和檢驗真理的唯一標準，積極開展實踐教學，讓學生在社會實踐中把理論知識加以升華，才能真正實現(xiàn)思想政治理論課“內化育人”的目標。

四、實現(xiàn)政治認同是“綱要”課教學實效的價值旨歸

如前文所言，“綱要”課的政治屬性是第一位的，和專業(yè)的歷史課程不同“，綱要”課的敘事文本和敘事邏輯都具有明顯的意識形態(tài)功能。因此，衡量“綱要”課教學效果有效與否必須回到對黨和國家政治認同的視角加以考量。具體來說，就是“綱要”課教學必須通過扎實的歷史知識教育和價值認知教育，使主觀建構的話語作用于學生的內在心理，進而實現(xiàn)青年學生對中國共產黨的政治認同和對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

“綱要”課敘事語境中政治認同的生成軌跡是：“敘事—記憶—認同”[4]。敘事是建構的基礎，指的是教育者將歷史知識完整、系統(tǒng)地傳遞給受教育者的交流過程。由于歷史知識是一定話語體系下主體意識對歷史存在的建構，教師如何呈現(xiàn)歷史？根據(jù)什么呈現(xiàn)？呈現(xiàn)哪些歷史等都直接決定著記憶的發(fā)生、變遷和重構，因此，教師在教學過程中要嚴格篩選能夠最大限度客觀呈現(xiàn)歷史存在的歷史知識，堅持以教材內容為主[5]。記憶是中間環(huán)節(jié)，既是歷史知識經過價值判斷和選擇留存下來的，也會影響到認同的建構程度。如果記憶環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，那么就無法把歷史知識有效存儲下來，更無法作用于大學生的內在心理體驗，形成預設的政治認同。認同是記憶的逐漸深化和結果?！熬V要”課所追求的政治認同是在記憶基礎上形成的、對中國共產黨的政治實踐活動及其理論成果的理性認同。

參考文獻：

[1] 何博“.中國近現(xiàn)代史綱要”課“四個選擇”認同教育實效性探析[J].思想理論教育導刊，2017（11）：121.

[2] 莊玉昆，褚遠輝.高校課堂教學問題及改革之道[J].中國高等教育，2013（07）：39-41.

[3] 毛澤東文集，第2卷[M].北京：人民出版社，1993：408.

[4] 陳華.建構歷史記憶 增強政治認同——“中國近現(xiàn)代史綱要”課程敘事的意義與功能[J].思想政治課研究，2017（01）：37.

[5] 蒙一鳴.《中國近現(xiàn)代史綱要》課“四個選擇”認同教育問題研究[D].云南財經大學，2016：46.