思維訓練在英語繪本閱讀中的應用

秦潔

摘要：基礎教育英語課程目標正逐步從培養學生的綜合語言運用能力向培養英語學科核心素養轉變。現在很多小學非常重視校本課程開發，但英語學科的教學資源較單一，課堂上以灌輸為主，無視學生的需要，無暇顧及學生的思維發展。語言總是在一定的情境中使用的，如果學生能在完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

關鍵詞：小學英語? 思維訓練? 繪本閱讀

隨著近年來課外閱讀課程的推廣，教師把繪本作為英語教學資源，嘗試做到與課本融合或超越，促進小學生綜合語言輸入和輸出能力快速提高的同時，提升英語核心素養。筆者經歷了一節市級公開課前期的文本解讀和課堂教學實踐全過程，下文以譯林版《跟上兔子》六年級第1季Fun in the sea為例，談談如何在繪本閱讀教學中進行思維訓練。

一、巧用繪本插圖，培養觀察能力

英語繪本中的畫面極具趣味性，不僅豐富著語言表達，還傳遞著特有的意義。

（一）細看封面，啟發學生觀察交流

學生粗看封面，獲得的直觀信息是作者和繪本名稱。此時，教師介入，進行簡短總結，引導學生細看封面，并猜測繪本內容。教師繼續引導學生圍繞感興趣的話題自主提問。盡管封面顯示的信息有限，但教師的點撥能帶動學生發揮想象，他們不由自主地在觀察—思考—再觀察—提出疑問中進行著一系列思維活動。

（二）解決疑問，達成學生觀察目標

延續上一環節，學生帶著疑問觀察靜態和動態圖片，很快梳理出繪本的前言部分。（略讀）S：They went to the Great Barrier Reef by plane. By the sea they enjoyed the sunshine/played in the sand/played volleyball/saw some beautiful seagulls. They had fun.學生通過觀察和發現的方式，一方面解決自己的疑問，另一方面促進思維發展。

二、學習語言現象，培養比較能力

繪本閱讀教學的目標取決于文本的內容和定位，但最終目標要落實到自主閱讀上。教師需站在兒童的視角解讀繪本，從而服務于教學。Fun in the sea是科普類文本，涉及比較多的海洋生物方面的專有名詞，學生開始會有一些畏難情緒，真正讀下去會感覺意義理解不難。

（一）學生的觀點和文本內容的比較

繪本教學的重點不是知道海洋生物的名稱，而是用“It is/They are...”“It has/They have...”“It/They can...”描述自己喜愛的動物，繼而與文本比較。以angelfish為例，動態游過來一群神仙魚。

S： Wow， there are many angelfish. They are beautiful/cute... They have no legs or arms. They can swim fast....（學生原有的知識儲備所能達到的水平）

學生在認真閱讀的過程中產生的觀點和文本內容存有認知沖突，自主進行對比，發現了描述動物的其他表達方式，如：Its difficult to keep them at home. 從根據起始認知的情況進行語言表達到再閱讀，發現更新的表達方式，學生的認知結構在交替式地發生改變，與奧蘇伯爾提出的“有意義學習”不謀而合。

（二）重點語言點和實際生活的比較

筆者巧妙將科普常識與學生本身的視野、空間感聯系起來，幫助其理解與運用。如：The bus has 12 metres long. The largest shark is the whale shark. It has 20 metres long. The shark has a great sense of smell. Which animal has a great sense of smell？ 學生的思維被激活，暢所欲言。筆者繼續引導，用“...metres tall”鼓勵學生結合自己的身高說一說。語言學習的最終目的是運用于實際生活，將學生認知、文本內容、學生生活進行關聯性“對話”，與他們的思維活動完美對接。

三、理解繪本，培養分析能力

學生通過接觸、深讀和理解文本，體驗“主角”情感，運用繪本中的語言等，從而實現語言內化，這些都離不開一定的閱讀策略。

閱讀前，學生先提問，后推斷，最后觀察驗證。以下是一組同學小組內推斷、分析后的交流：Tony： Wow！ How nice！ Are they flowers？ Eric： No， I dont think so. Theyre coral reefs. Around them， there are some small fish. Right？ Tony： Yes. Lets go on diving. Theyre so cute. Tonys brother： Lets go and play with them. Eric： They look like horses. Be careful， two guys....學生開動腦筋，小組內發散思維，思考—推斷—分析，而后觀點達成一致，最后上臺展示。這是一種深度參與、體驗、理解繪本的過程，學生的分析能力也得以逐步提高。

四、綜合語言輸出，培養建構能力

教師不能只停留在對教材表面結論和說明的表述上，而要進一步挖掘和解釋這些表面結論形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入知識的發現或再發現的過程中去。

綜合語言輸出分三步完成：（1）教師提問：你最喜歡哪種海洋生物？學生大膽表達，最可喜的是用到了新的描述方式。教師介入，點題，引導學生思考“fun”的真正含義。S：Sea animals have fun. Everyone in the sea has fun too.（2）教師見火候已到，播放美麗的珊瑚礁視頻，引起學生情感上的共鳴。T： Its smaller than before. What should we do？ S： We should protect it...（3）學生綜合表述——從喜愛的海洋生物到現狀分析，最后發出倡議。整個學習、發表主見的過程都是體驗和自主建構文化內涵的過程。

小學英語教學中的思維訓練是培養思維品質的有效途徑。在繪本閱讀教學中教師要給予學生充分的閱讀空間和時間，讓學生有發現和思考的過程，訓練學生的思維，引導他們內化語言后嘗試運用，在互動交流中發展英語學科核心素養，最終落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[3] 程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法， 2015（6）.

（作者單位：江蘇省常州市新北區香檳湖小學）