大班幼兒多聲部合唱教學干預效果的行動研究

楊素萍 李芯怡

【摘要】幼兒多聲部合唱的開展對于培養幼兒的音樂感知能力、提升音樂素養、培養凝聚力和集體主義精神具有重要的促進作用。本研究采取行動研究法，設計“節奏訓練”“傾聽能力訓練”“多聲部合唱意識訓練”三大板塊進行教學，探索多聲部合唱活動在幼兒園大班的可行性。結果表明，在開展教學活動后，被試班級幼兒的音樂能力有所提高，幼兒能區分“齊唱”與“多聲部合唱”兩種合唱形式。據此，本研究提出，在教學主體上，要以幼兒為中心，了解幼兒的能力與喜好；在教學內容上，要基于本班幼兒特點，選擇多聲部合唱歌曲；在教學實踐中，積極探尋多聲部合唱教學活動的設計方法。

【關鍵詞】教學策略；大班幼兒；多聲部合唱

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0075-05

【作者簡介】楊素萍（1975-），女，山西太谷人，南寧師范大學教育科學學院教授，博士；李芯怡（1996-），女，南寧人，南寧師范大學教育科學學院碩士研究生。

一、引言

幼兒多聲部合唱不僅使人產生美感和愉悅感，還能培養幼兒的音樂感知能力，有效調動他們的聽覺器官，發展肢體的協調性和靈活性，提升幼兒的音樂素養，對于培養幼兒的凝聚力和集體主義精神有很大幫助。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，5～6歲的大班幼兒能積極地參與歌唱活動，用自然美好的聲音和基本準確的節奏與音調唱歌。這一階段的幼兒已有學習齊唱和合唱的能力，音域基本上可以達到C1～C2，個別兒童甚至更寬，開始對小組唱、對唱、輪唱、合唱等不同的演唱形式產生了興趣[1]。本研究將幼兒多聲部合唱界定為變聲期以前的少年兒童所組成的合唱。同聲合唱的人數為30～60不等，聲部一般分為2～3個聲部，也就是高聲部和中聲部，或者高聲部—中聲部—低聲部，每一個聲部還可根據作品與合唱團的能力，再細分更多聲部[2]。

多聲部合唱將以何種方式在幼兒園開展，國內外學者給出了不同的看法和建議。匈牙利著名的音樂教育家柯達伊（Zoltán Kodály）認為，卡農形式的合唱是在童聲合唱中最容易做到的分聲部合唱形式，而且非常鍛煉幼兒對歌曲節奏的把握，兒童在歌唱自己聲部的同時也可以聆聽到其他聲部的旋律線條，進而來使自己的聲音融入合唱中，在這個過程中不僅鍛煉了兒童的歌唱能力，提高了他們的審美意趣，也培養了兒童熱愛集體、團結一致、齊心協力的精神[3]。德國著名的音樂教育家奧爾夫（Carl Orff）提出的奧爾夫音樂教學法，為進一步開展幼兒多聲部合唱提供了理論和方法。奧爾夫吸收了舞蹈中的基本動作，有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式，并且采用混聲四部形式，將它們編成了大量的多聲部節奏練習和曲式結構練習，成為音樂教學中的經典之作[4]。然而在我國幼兒園，很多教師認為合唱排練難度大、要求高，不愿意讓幼兒接觸多聲部合唱，一首非常動聽悅耳的合唱歌曲常常會被改編為“齊唱”歌曲，再加上幼兒不理解也不知道應該怎樣自然地發聲，往往會陷入“喊唱”狀態，不利于培養幼兒對音樂的興趣[5]。再加上優秀的童聲合唱歌曲的匱乏，幼兒對演唱的歌曲也提不起興趣[6]。

鑒于多聲部合唱教學在國內很多幼兒園中還未開展，本研究采用柯達伊教學法中的卡農形式和達爾文手勢進行合唱訓練，并結合奧爾夫教學法進行教案編寫和教學，以多聲部合唱教學活動作為教育干預手段，探索多聲部合唱在幼兒園大班的可行性。

二、研究設計

本研究采用行動研究法對被試班級進行教學干預，探索多聲部合唱在大班的可行性，并對干預效果進行分析反思，在此基礎上總結適合在大班開展多聲部合唱活動的教學方法。教育行動研究是教育領域適合于一線教育工作者開展的應用研究，是在實際自然情景中，由一線教育工作者與專家協同合作，針對實際教育現狀和問題，提出解決問題的方案和計劃[7]，旨在解決實際發生的問題，是一種邊探索邊實踐的研究方法。勒溫（Lewin）提出行動研究包含計劃、行動、觀察和反思四個環節的理念（如圖1所示）。

（一）研究對象

本研究選取A幼兒園27名大班幼兒作為研究對象，其中男孩14名，女孩13名，平均年齡為5.2歲，年齡離散程度較小，且在5～6歲這一區間內，符合被試年齡標準。通過以往的見習經歷和訪談得知，該幼兒園大一班的幼兒均沒有在課外接受過任何音樂訓練。通過預教學發現，被試班級幼兒的音樂能力比較弱，且沒有建立過關于合唱的意識，符合本研究對所選研究對象的標準。基于前期摸底評估、實驗對象班級教師的建議以及見習時對幼兒的觀察，發現實驗對象班級幼兒對歌唱活動和多聲部合唱活動有明顯的興趣，再對所測的有效數據進行分析，最終選取了這27名幼兒作為研究對象。

（二）評估工具

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中大班幼兒的音樂能力發展特點，參考莊甜甜[9]、楊麗君[10]等學者的量表，編寫了《幼兒音樂能力水平評估問卷》，對幼兒的音樂能力進行教學干預前的摸底測試和分析。《幼兒音樂能力水平評估問卷》滿分為33分，包括節奏記憶、音準、旋律記憶、傾聽能力四個部分，每名幼兒的測試時間為5～10分鐘，測量數據輸入EXCEL、SPSS進行分析處理。

《幼兒音樂能力水平評估問卷》有兩個版本（如圖2所示，下頁），分別為前期摸底評估版本和后期反饋評估版本。在兩個版本里，節奏的節拍、音符的度數、旋律的節拍和長短均相同，為了避免印象干擾和重復效應，進行了一些變化微調。前期摸底評估用于教學干預之前，后期反饋評估用于教學干預之后。研究者在測試之前，會給幼兒介紹指導語，講解測試內容，進行示范。每一個題目在研究者展示后，間隔1分鐘，再讓幼兒進行反饋。

（三）干預方案

依據前期的摸底評估，運用柯達伊教學法中的卡農形式和奧爾夫教學法中的“聲勢”教學法，并結合《童聲合唱團指導手冊》[11]與《幼兒園音樂教育與活動設計》[12]中提出的教學方法，基于勒溫提出的行動研究四個環節的理念，設計預教學方案并實施預教學。結合幼兒的實際情況，研究者修改和完善教學方案之后，再對幼兒進行教學干預，即重新計劃、行動、觀察、反思，最后得出結論。

根據研究目的和前期摸底評估結果，本研究設計適合實驗對象班級幼兒的音樂活動課例，共6個主題，每個主題2～3課時，每周3課時，共進行12課時的教學干預，每課時30分鐘左右，音樂游戲復習活動每次為15分鐘。音樂活動課例主題具體包括“汽車笛笛火車轟隆”“藏玩具”“動物們的歌唱”“小星星”“數鴨子”“哆來咪”，以上課例共分為“節奏訓練”“傾聽能力訓練”“多聲部合唱意識訓練”三大板塊進行教學。活動的音樂材料來源有研究者對《合唱與合唱指揮》《幼兒園音樂教育活動》等教材的改編，對已有經典音樂的截取，研究者在學校奧爾夫音樂教學課上所學游戲的改編以及研究者本人創作的兒童歌曲。

（四）具體活動過程

1. 節奏訓練

“汽車笛笛火車轟隆”的第1課時和“動物們的歌唱”第1課時，都是節奏訓練的內容。“汽車笛笛火車轟隆”主題的第1課時，其訓練內容分為兩個部分：游戲創編、感受節奏；通過律動用身體表現節拍、節奏。在游戲的過程中幼兒能跟著律動進行游戲，能掌握節奏的拍點，為后續活動的開展奠定基礎，并在此基礎上設計下一個主題活動。在“動物們的歌唱”活動中，幼兒扮演小青蛙演唱歌曲，并加入律動活動，讓幼兒通過走、跑、跳的形式，卡準歌曲的節拍，感受歌曲的節奏，避免幼兒在演唱過程中出現“脫拍”的現象。

2. 傾聽能力訓練

“藏玩具”的1～3課時、“動物們的歌唱”第2課時、“哆來咪”第1課時，均為傾聽能力訓練的內容。不同的是，“藏玩具”的3個課時是層層遞進的，逐漸增加難度：在幼兒已經掌握節奏的基礎上，第1課時以奧爾夫音樂游戲的形式展開，幫助幼兒學會控制音量，知道如何區分強弱音；在第2、3課時中，幼兒需用“襯詞”和“卡農”形式進行念白的訓練，這也是強化聲音強弱的訓練。經過3個課時的訓練，幼兒已經掌握如何用“悄悄話”說話和發聲，也對襯詞和卡農的演唱形式有所了解，為多聲部合唱訓練奠定基礎。“動物們的歌唱”第2課時是讓幼兒分辨音高，通過角色扮演和律動的形式，感受音高的不同，也著重訓練幼兒的音準，為合唱活動做鋪墊，同時在做律動的時候，也強調了對節奏的把控。“哆來咪”第1課時是讓幼兒了解音階，并唱準。

3. 多聲部合唱意識訓練

多聲部合唱意識訓練在節奏訓練和傾聽能力訓練的基礎上展開，“動物們的歌唱”第3課時、“小星星”第1課時、“數鴨子”的1～2課時、“哆來咪”的1～3課時等，都是多聲部合唱意識訓練的內容。“動物們的歌唱”的第3課時，是第2課時的延伸，讓幼兒熟悉歌曲后，把兩段分開的旋律合成一段唱，組成二聲部合唱的形式，初步感受什么是多聲部合唱。在活動中，需要兩個教師分別帶唱某個聲部，讓幼兒逐漸熟悉形式和旋律，最后通過游戲的形式，幼兒分聲部唱出。“小星星”“數鴨子”和“哆來咪”是關于襯詞的多聲部合唱訓練，采用游戲法和情境法，讓幼兒熟悉歌曲，再通過角色扮演和替換的形式，讓幼兒分聲部熟悉每個聲部，之后再進行多聲部合唱游戲，幫助幼兒熟悉、掌握并喜愛多聲部合唱。

4. 音樂游戲的開展

除了開展每周三次的音樂教學活動之外，在無課程安排時，研究者會通過音樂游戲的方式進行鞏固，培養幼兒對歌唱和音樂的興趣。實驗中，主要采取了兩種方法：一是打擊樂與合唱相互結合。將打擊樂加入到合唱活動中，讓幼兒在玩中學；二是創設幼兒感興趣的課間音樂游戲。音樂游戲的靈感來源于幼兒在課后交流中的反饋，教師收集幼兒反饋后設計游戲，并進行實施。例如，“數鴨子”“動物們的歌唱”等角色扮演游戲深受幼兒的喜愛，教師依據幼兒的需求和興趣，安排周二和周五開展音樂游戲，進一步培養幼兒的多聲部合唱意識，提升幼兒創編節奏和襯詞的能力，激發其對合唱的喜愛。

三、調研數據分析

（一）前期摸底評估與后期反饋評估總分對比

在前期摸底評估中，滿分33分的問卷中大多數幼兒的測評分數在10～16分。對前期摸底評估數據進行分析，發現實驗對象班級幼兒的音樂能力處于中等偏下水平，3/4拍的節奏沒有一位幼兒能準確記憶。因此，課程設置的前期以4/4拍的歌曲為主，通過音樂游戲的形式進行教學。將后期反饋評估數據與前期摸底評估總分進行對比發現，經過一個多月的教學干預，實驗對象班級幼兒的音樂能力有明顯提升，但由于教學干預時間較短，效果不是很明顯。可見，多聲部合唱活動在幼兒園大班開展是切實可行的，且通過教學干預，幼兒的音樂能力有所提高。

（二）節奏記憶、音準、旋律記憶、傾聽能力四個維度均分對比

利用方差分析前期摸底和后期反饋評估（如表1所示），發現在節奏記憶、音準、旋律記憶、傾聽能力四個維度全部呈現顯著性差異（p<0.05），這意味著教學干預對四個維度均有初步成效。在教學干預的過程中，幼兒比較容易掌握旋律記憶和傾聽能力，相較于其他維度，幼兒對于節奏的把握還存在一定的困難。

四、研究結論及教學建議

（一）研究結論

1. 5～6歲幼兒多聲部合唱活動在幼兒園大班切實可行

通過數據分析發現，進行教學干預后，幼兒對節奏記憶、音準、旋律記憶、傾聽能力等四個維度的掌握有初步成效，且四個維度均呈現顯著性差異。可見，多聲部合唱活動在幼兒園大班是切實可行的，且通過教學干預，幼兒的音樂能力能夠有所提高。在實踐中，采用“悄悄話”的方式，能讓幼兒學會正確的發聲方式，而不是“喊唱”。經過一個多月的教學實踐，從音樂游戲到歌唱活動再到多聲部合唱活動，幼兒不僅對多聲部合唱有了初步的認識，也能在節奏、音高、音準、旋律、傾聽能力與和聲等音樂能力上獲得提升，社會性和科學認知也得到了發展。

2. 幼兒能區分“齊唱”與“多聲部合唱”兩種合唱形式，并掌握“襯詞”形式的演唱

通過多聲部合唱教學和角色游戲的扮演，可以看出幼兒在音準和傾聽能力上的進步，也能區分齊唱與多聲部合唱的不同之處。在關于襯詞多聲部合唱訓練中，研究者根據《小星星》《數鴨子》《哆來咪》三首歌曲，設置了關于襯詞的多聲部合唱訓練的三大主題，并采用游戲法和情境法，讓幼兒熟悉歌曲，再通過角色扮演和替換的形式，讓幼兒分聲部熟悉每個聲部，之后再進行多聲部合唱游戲，幫助幼兒熟悉、掌握并喜愛多聲部合唱活動。

（二）教學建議

1. 在教學主體上，以幼兒為中心，了解幼兒的能力與喜好

在教學活動開展前期，教師通過前期摸底評估，了解幼兒的音樂基礎和能力，制定適合于幼兒的教學計劃。在開展過程中，教師可以通過旁聽，注意觀察幼兒喜愛的合唱游戲形式，并適時加入到后續的活動中，在游戲形式上進行創新和修改，讓幼兒在愉快的游戲中潛移默化地學會二聲部與一聲部的配合，培養幼兒的合唱意識和能力。此外，教師還可以選取接受能力和理解能力較強的幼兒，擔任每個聲部的小隊長，讓小隊長帶領自己的聲部完成合唱。這樣既能讓幼兒在合作中體會到合唱的樂趣，也降低了多聲部合唱中幼兒各聲部之間的阻力。

總之，教師應根據幼兒活動中的反饋和興趣，對教學方案進行適時調整。每開展完一次活動，教師要對所開展的活動進行分析和總結，制定適合幼兒能力水平的活動。

2. 在教學內容上，基于本班幼兒特點選擇多聲部合唱歌曲

在設計活動前，教師應選擇適合該年齡階段幼兒的音域特點的合唱歌曲，對于沒接受過合唱訓練的幼兒，可以先從簡單的兒童歌曲入手，如研究者所選班級的幼兒，其音樂能力和音樂基礎比較薄弱，故選取了歌曲《小青蛙》來進行音高位置的訓練。根據幼兒的具體能力情況有彈性地做出選擇，可以選擇有明確教學意義、富有兒童情趣、深受兒童喜愛的卡通形象以及旋律優美、便于記憶、便于設計和聲的歌曲。

另外，在實踐中適合幼兒多聲部合唱的曲目是非常稀缺的，因此教師可以根據自身的專業水平和本班幼兒的實際情況，聯系幼兒實際生活，創編或改編經典歌曲來開展教學活動。

3. 在教學實踐中，積極探尋多聲部合唱教學活動的設計方法

在開展活動時，活動設置要從易到難，層層遞進。如果遇到突發情況，比如幼兒認為游戲難度較大，達成不了教師原定目標，就會出現“不耐煩”“不感興趣”“不與老師互動”的情況，這時就需要教師具備臨場發揮的能力，隨機調整計劃，學會“控場”。“控場”也是開展活動最重要的環節之一。在幼兒園開展活動時，幼兒會給予教師一些靈感和游戲創新的“點子”，教師可以根據幼兒的情況，把這些好的“點子”加入到活動中或教案的編寫中，這對后期活動的順利開展能起到一定的鋪墊作用。

由于多聲部合唱需要兩個聲部的配合，教師在開展多聲部合唱活動時，可以采取角色扮演的游戲模式進行，在角色扮演的同時，讓幼兒對不同的聲部進行區分，以游戲的形式讓幼兒熟悉并演唱，不僅可以潛移默化地培養幼兒的音高、音值、音強、音色的音樂四要素的能力，有利于樂句感的建立，還可以讓幼兒在游戲中感受學習二聲部合唱，并能通過表演的形式唱出來。除此之外，教師還可以讓幼兒在分聲部合唱訓練中帶上小道具，進行分聲部角色游戲扮演，在游戲扮演過程中讓幼兒逐漸對多聲部合唱產生興趣。

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