幼兒參與社會培訓現象中的家長應對

龔偉 李大衛 周涵 吳靜靜 顧琪芳 應益可

【摘要】本研究針對浙江某地幼兒參與社會培訓的現狀展開調查，重點分析家長應對情況，將家長應對的類型分為四種：忽視型、被動型、主動型、超越型，并在深入分析的基礎上提出相應的建議：家長作為幼兒成長的第一責任人，理應提供高效的親子互動，確保幼兒身心健康發展。

【關鍵詞】幼兒；社會培訓；家長應對；親子互動

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0090-04

【作者簡介】龔偉（1983-），男，江蘇響水人，浙江師范大學基礎教育質量監測中心研究員，碩士生導師；李大衛（1997-），男，浙江樂清人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生；周涵（1997-），男，浙江瑞安人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生；吳靜靜（1996-），女，江蘇濱海人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生；顧琪芳（1995-），女，杭州人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生；應益可（1996-），男，浙江余姚人，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生。

一、研究緣起

近些年來，家長對孩子的早期教育越來越重視，這給幼兒培訓行業提供了巨大商機，各種幼兒社會培訓機構如雨后春筍般涌現，社會培訓呈現出前所未有的繁榮局面。在此狀況下，“家長如何從容面對琳瑯滿目的社會培訓項目”值得幼兒教育工作者去研究和思考。

本研究針對浙江某地部分參與社會培訓幼兒的家長展開問卷調查與訪談，主要關注幼兒參與培訓的比例、類型、強度和動機，重點分析了家長應對情況，并圍繞家長如何應對進行探討，以期為家長恰當處理幼兒參加培訓班及其成長之間的關系提供有意義的參考。

二、幼兒參與社會培訓的家長應對類型

家長給幼兒選報各種培訓班的外在行為必然受其內隱的思想觀念所支配。本文采用現象描述分析學的研究方法，結合相關學前教育理論，對幼兒參與社會培訓的家長應對類型展開如下分析。

（一）忽視型

現在的家長大多是80后、90后，雖生育的子女少，但“望子成龍”“望女成鳳”心切，較父輩有過之而無不及。本研究中所有調查對象均給孩子報名參加了培訓班，沒有忽視型家長的存在。家長們普遍重視孩子的教育，為了孩子的成長付出很多，甚至可以說是“犧牲”。家長A及其妻子學歷較低，屬于外來務工人員，尚居住在出租屋中，但夫妻二人省吃儉用，拿出一部分收入用于支付子女的培訓費用，這從側面說明了子女的教育支出已成為家庭收入支出的重要組成部分。然而，我國各地區發展極不平衡，貧富差距較為嚴重[1]，忽視型家長可能會因為經濟水平的制約而在經濟落后的地區存在。

（二）被動型

現在，多數家長非常關注孩子的發展，恨不得孩子的每一秒鐘都用來學習。這里的“被動”并不是家長被要求關注孩子的發展，而是指家長不清楚孩子的真實發展狀況，將孩子直接交給培訓機構，屬于一種漫無目的的“放養”。據調查，43.3%的家長屬于被動型家長，他們認為“不能讓孩子輸在起跑線上”“人家學，我也學”“學總比不學好”“我們也不會”“我沒有時間管孩子”，因而給幼兒報了各種各樣的培訓班。有人戲稱“中國的孩子假期里不是在培訓班，就是在去培訓班的路上”。家長B及其丈夫都忙于工作，很少能抽出時間來陪伴孩子，只好將本屬于孩子玩樂的時間交給了培訓班，在2019年暑假給4歲的孩子報了七個培訓班，事后發現培訓效果并不盡如人意。同時，本研究小組也訪談了部分中小學、高校教師對幼兒社會培訓成效的看法，很多教師直言不諱地指出，“絕大多數幼兒在培訓機構所學的到小學三年級后將毫無優勢”“與其讓幼兒提前學習，還不如在習慣養成方面多下功夫”“有些孩子知道的很多，但也僅僅是知道”“我們在面試考生時，關注更多的是考生思維的嚴謹與流暢”。由此可見，是否要報培訓班、如何選擇培訓班、如何參與培訓班，每一個家長必須認真思考。

（三）主動型

主動型家長持有一種“學在人前”的心態，主要以“督促者”的身份來監控幼兒的學習，主動關注幼兒的學習進程，敦促幼兒保質保量地完成相應的任務。家長C自言，為了讓女兒學習舞蹈，自己犧牲了全部業余時間，并通過各種手段來“威逼利誘”女兒，讓其全身心投入，女兒從三歲開始練習到今天，終于小有所成；家長D意識到，幼兒期是孩子語言學習的關鍵期，于是在女兒很小的時候就請了外教，而后又報了線上英語課程，努力給女兒營造英語學習環境，并時刻關注著學習效果。本研究調查結果表明，92.3%的主動型家長學歷為大專及以上，不少家長還是高校教師，他們的學歷高至碩士、博士。有的班主任為了方便與家長溝通，建立了微信群，一旦有家長發起拼團報培訓班，立刻有數十名家長響應，很少有家長在報名前去關注培訓機構的軟硬件條件，考慮幼兒的興趣和想法。令人遺憾的是，這些家長學歷高、見識廣、可支配時間多，但面對孩子報培訓班問題依然“病急亂投醫”，缺乏整體考慮。究其原因，主動型家長能夠意識到家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，父母在家庭教育中所充當的角色以及承擔的責任是極其重要的，但如何出色地完成這一角色卻是為人父母的永恒難題。

（四）超越型

本研究最終將3位家長確定為超越型家長，他們大多具有以下特征。① 不人云亦云，而是基于多方面考慮來給幼兒報培訓班。他們能夠清楚地認識到孩子的成長是一個充滿變化的獨特過程，每一個孩子都有自己的特點和興趣，如果一味地跟風參加各種培訓班，尤其是一些小學知識的提前教學，有可能會引起孩子的厭學、逆反等情緒，這樣就適得其反了。家長E基于幼兒的身心發展和家長的自身短板給孩子報了一門運動課程，并陪著孩子一起完成課堂內外的體育鍛煉，其他兩位家長亦做出了相似的選擇。② 重點關注幼兒的思維發展，希望幼兒能夠逐漸養成獨立思考的習慣。家長F的孩子喜歡樂高玩具，想和小伙伴一起報樂高課程。家長F認真考察了市場上該課程的運營模式，發現大多是給幼兒提供具體的模型，幼兒在成人的幫助下組裝出各種難度較大的模型，培訓人員再通過視頻和圖像的展示來吸引更多家長關注。家長F了解之后，沒有報名參與該課程，而是買回玩具鼓勵孩子自行探索，讓孩子為自己設定目標，并在其探索過程中適時給予支持。經過一段時間，幼兒的探索欲望、動手能力、自信心有了很大提高。③ 認為幼兒學習應該寓于生活之中，應從生活中尋找學習的“發生點”，并賦予幼兒“學習刺激”，引導幼兒順勢學習，全方位地促進幼兒成長。家長G的孩子趁家長低下頭的時候拉扯家長羽絨服帽子上的彈力繩，家長并沒有去責怪或制止孩子，而是意識到自己的脖子和彈力繩構成一個抽象的定滑輪，于是先讓孩子在彈力繩兩邊系不同的重物并拉扯，獲得一些感性經驗，待孩子玩盡興后帶幼兒去工地尋找定滑輪并實地觀察，回家后再鼓勵孩子選擇材料制作定滑輪，并向家人展示。在此過程中，幼兒的思維能力、操作能力、表達能力以及肌肉都得到鍛煉，而這些均得益于家長捕捉最佳學習機會的能力。④ 能夠意識到孩子的發展是一個持之以恒的過程，秉持著終身學習的理念，不僅學習相關的幼兒教育理論，便于進一步促進幼兒的發展，同時以身作則，為幼兒和自身制定了長期的發展目標和較為實際的計劃，不斷追求進步，在幼兒學習時扮演著“學習共同體”的角色，與幼兒一起超越自我，為幼兒一生的發展奠定良好的開端，同時也追求著自己的事業進步。家長G通過學習芬蘭的先進教育理念，堅守“先見森林，再見樹木”的原則，每天晚上都給孩子讀英語繪本，在閱讀過程中讓孩子體會單詞的意思和語法的應用，并與孩子約定好“我們一起學好英語，將來一起出國留學去”。

三、家長理性應對幼兒參與社會培訓

我國的社會培訓機構多是民營機構，以盈利為首要目標，在課程設置、師資選聘、經營管理等方面缺乏有效的監管，或利用家長的心理弱點夸大培訓效果，促使家長買單。面對日益火爆的社會培訓市場，家長該如何保持清醒謹慎的態度，做出滿足幼兒成長需要的選擇？本文提出以下建議。

（一）家長是幼兒成長的第一責任人

根據美國心理學家費斯廷格（Leon Festinger）的觀點，“個體心理場中有尋求平衡的傾向”，可推知幼兒若失去心理平衡就會處于一種“緊張”的不平衡狀態，這種內在的不適會驅使幼兒尋求新的平衡，幼兒正是在“平衡——不平衡——平衡”的過程中不斷成長的。但“幼兒的成長走向何方”需要引起足夠的重視，元認知意識尚弱的幼兒顯然無法周全考慮，這就需要外界給予調控。家長作為幼兒最初的也是最重要的教育者，勢必要承擔這一重大責任和義務。為此，家長必須提高自身的責任意識，不要片面地認為“幼兒參與社會培訓就是對幼兒負責”，應明白社會培訓機構無法替代家長在幼兒成長過程中的重要作用，決不能因為忙于工作等而忽視幼兒的成長，進而面對幼兒的真實需求無所適從，只能盲目依賴社會培訓機構。家長與幼兒之間應建立一種“對話”關系，關注幼兒的心理感受，尊重幼兒自身的意愿，理性發掘幼兒的特長，充分考察相應社會培訓機構的資質，合理選擇社會培訓機構，做一個理智的消費者。已有研究表明，家長的積極投入，尤其是高質量家庭學習環境的營造，會對幼兒的認知及社會發展、入學準備、學業成就和社會適應性產生積極影響[2][3]。

（二）幼兒身心和諧發展是首要任務

家長讓幼兒參加社會培訓，是家長渴望幼兒獲得成功的內在動機和當今社會評價機制的外在壓力相互作用之下產生的一種行為，這種行為必然會潛移默化地給幼兒施加壓力。家長首先需要實現從“以成人為中心”到“以兒童為中心”的轉變，考慮幼兒成長的全面性、整體性、協調性和科學性，轉變過于偏重幼兒的知識獲得、忽視幼兒身心健康發展的認識傾向，將“幼兒生活照料”“日常生活保健與護理”和“早期教育”三者有機融為一體，以幼兒的全面發展為價值取向，保證幼兒所參與的每一次活動都包括多種要素。其次，家長應尊重幼兒的天性，將自由的游戲還給幼兒，賦予游戲更多的教育功能，為幼兒營造寬松、愉悅、民主的學習環境，引導幼兒在與自然環境、社會環境的互動過程中，實現身心健康發展、知識與能力的提升及正確情感態度價值觀的形成。最后，家長要辯證地看待幼兒的發展，努力做到客觀、全面，不要被“模板教育”帶來的效果所蒙蔽而過分關注眼前，應鼓勵幼兒勤思考、多動手、會表達、善交流，引導幼兒樹立終身學習的態度，為幼兒的可持續發展注入不竭的動力。值得一提的是，我國心理學工作者經過智力普查發現，智力很高和很差的兒童的比例均為千分之三左右[4]，對于這些幼兒的早期教育也應從素質的總體性角度來考慮。

（三）高效的親子互動是最好的陪伴

腦科學研究表明，回應式教養對幼兒的發展非常重要[5]，家長不僅能提供豐富的教育環境，也能影響幼兒的發展過程，家長的教育具有靈活性、生成性、長期性和感染性等特點。現代幼兒教育理論提倡，家長在幼兒成長過程中應扮演參與者、引導者、支持者等角色，考量家長投入的有效性應從“廣度”和“類型”轉向“深度”和“質量”。高效的親子互動直擊家庭教育的本質，在一種溫馨的教育環境中，家長要遵循幼兒發展的規律，建立起親子回應性互動，激發幼兒自主探索未知，從而實現幼兒的早期發展。以親子閱讀活動為例，家長要提高親子閱讀的效率，必須重點考慮以下幾個方面：① 結合幼兒的興趣和當前理解水平，尋找適宜的閱讀材料，并進行合理的二次加工，做好閱讀前的相關準備；② 為幼兒聲情并茂地朗讀加工后的材料，必要時通過肢體語言指導幼兒全身心投入并初步感知閱讀材料；③ 視幼兒實際情況逐步提出識記型、理解型、反思型問題[6]，并耐心地與幼兒展開討論，加深幼兒對閱讀材料的理解；④ 待討論結束，鼓勵幼兒基于已有理解挑戰創造性活動，如“我講你聽”“角色扮演”“故事薈萃”“故事新編”等，進一步提高幼兒的閱讀能力；⑤ 將“閱讀”拓展到生活中，發現或者自行創造生活中充滿智慧刺激的環境，讓幼兒將閱讀中所學知識順利遷移應用，打破“科學世界”與“生活世界”之間的“藩籬”。高效的親子互動可以激發幼兒的發展潛能，促進幼兒身心健康成長，增進親子之間的情感交流。在家庭教育中，斷不可造成幼兒成長中的家長缺失。部分給自己貼上“我不懂”標簽的家長更要通過積極的投入，努力提高教育子女的技能，重新塑造自我，從而有效改善子女發展的家庭生態環境[7]。

四、結語

就本研究的調查結果來看，家長對幼兒的教育是非常重視的，但對家庭教育的重視程度還不夠理想，尤其是不能給幼兒提供高效的親子互動，其根本原因在于家長沒有清楚認識自己的教育角色和職責，沒有把家庭作為教育的場所。家庭教育是人一生教育的起點和基礎，“家長與孩子說話的總時長、互動方式以及豐富程度將決定孩子未來的優秀程度”[8]。家長們應提高自身的認識，明確自身的責任，做一個“超越型”的家長，投入到幼兒的早期教育中，給予有效的親子陪伴，使其更加聰穎，增強其生存能力，進而能在未來生活得美滿而幸福。

【參考文獻】

[1] 耿慶武.中國不平衡經濟發展[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[2] Fantuzzo， J. W.， Davis， G. Y.， Ginsburg， M. D. Effects of parent involvement in isolation or in combination with peer tutoring on student self-concept and mathematics achievement[J].Journal of Educational Psychology，1995，87（2）.

[3] Henrich， C.， Gadaire， D. Head Start and parental involvement[J].Infants and Young Children，2008，21（1）.

[4] 葉奕乾.圖解心理學[M].南昌：江西人民出版社，1982.

[5] B. Bardige. Infants and toddlers providing responsive and supportive care[J].Young Children，2006，61（4）.

[6] 趙尚杰.淺談幼兒早期閱讀活動中的家長角色[J].教育導刊（下半月），2015（11）.

[7] Zigler， E.， Styfco， S. J. Head Start Debate[M].New York：Brookes Publishing Company， 2004.

[8] [美]達娜·薩斯金德， 貝絲·薩斯金德， 萊斯利·勒萬特-薩斯金德.父母的語言[M].任憶，譯.北京：機械工業出版社，2019.

本文系教育部人文社會科學青年基金項目“追求卓越：職前教師PCK的發展研究”（項目編號：16YJC880013）的階段性研究成果。