通過“再寫一遍”提高小學生的寫作水平

崔偉

[摘 要]語文是人類知識的重要組成部分，是學生在小學時期積累的面對未來長期學習任務最重要的“武器”。語文教學著重考查學生的理解力和書面表達能力，尤為重要的是書面表達能力，而書面表達能力要靠長期堅持寫作積累形成。本文旨在通過讓學生再一次書寫同一篇作文，使學生掌握寫作時的一些技巧，從而養成良好的寫作習慣。

[關鍵詞]小學語文;作文教學;“再寫一遍”;重要性

作文，是學生在小學時期最需要掌握的基本技能，是全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。而大多數小學生在剛接觸作文時并不能養成良好的寫作習慣，不良的寫作習慣會導致學生寫作時出現多種問題。“再寫一遍”是一種目的性很強的習作方式，這種方式有利于學生養成深度思考的習慣，這種習慣不僅有利于其在小學時期作文水平的提升，更利于其日后長遠的發展。當學生習慣用筆去丈量人生時，他們才能真正體會到作文的魅力。

一、“再寫一遍”的含義

“再寫一遍”，顧名思義就是一題再做，要求學生在初稿的基礎上進行又一次寫作。再寫一遍，絕不是將原文棄之不用，完全重寫，而是在原作的基礎上，結合教師的點評，精用幾個詞或成語，精煉精選幾組語句，從而達到提升水平，升華作品的目的。重寫時，教師不予設定目標，只要學生水平有所提升即可，這樣即便是多次重寫學生也不會感到有壓力，而每次重寫水平都略有提高。反復多次，日積月累，學生小步慢走，循序漸進，拾階而上，作文水平慢慢地由量變到質變，內容日漸具體生動，言之有物。持久堅持，學生逐漸由教師指導過渡到獨立寫作。

“再寫一遍”相對于以往的一題一做，好處多多。一題一做，學生在規定的時間完成上交，教師批改后下發，教學過程就此結束，很難給學生留下深刻的印象。而再寫一遍，它相當于做題后的訂正，是一個反饋矯正的過程。正是這個過程給了學生再練習、再實踐的機會，這也符合辯證唯物論提倡的“實踐——認識——再實踐”的認知思維過程。

二、把“再寫一遍”運用到寫作中

1.對“流水賬”說再見

“流水賬”式的作文主要由于學生不了解作文在文字、語句和段落之間的排布藝術。面對這類型問題時，教師應該明確學生應該克服的是學會用藝術的加工手法來面對文字，可以要求學生在寫作過程中，將作文中的一個段落單獨拿出，先用語言引導學生發揮其想象力，豐富文字內容，重新排布語句順序，給出一些具體指導，當學生理解之后，要求學生再寫一遍該段落。用“再寫一遍”使其明白在作文加工過程中，可以塑造各自文風壁壘的一些細節之處。這樣不僅可以解決流水賬式作文的難題，更可以塑造每個學生的個性化書寫風格，避免整個班級流水線式書寫作文。

2.填補學生的內容空洞

內容空洞問題，是教師在教學過程中面對的比較棘手的問題。內容空洞主要是學生不了解作文的寫作技巧，經常會為了豐富語句而過度描寫。在這個過程中，教師既要面對學生的焦急情緒，又要保證學生的寫作質量。面對這類問題，教師應在批改學生的初次作文時，在語句空洞的段落做出標記，在可以進行豐富和修飾的語句和段落之前給出一些批注和符號標記，提供給學生一些可以進行聯想的“拐棍”。這樣的“拐棍”用起來既能豐富學生的知識儲備量，又可以給學生一個很準確的范圍標準，讓學生上手更快。然后，讓學生按照批注要求再寫一遍。當學生的作文第二稿完成時，可以給出適當獎勵，激勵學生寫作興趣。條件允許使也可以將此段落不斷“再寫一遍”。通過多次“再寫一遍”潤色出的作品，既可以讓學生認識到自己的作文寫作能力非常突出，又可以通過這種方式強化學生記憶。

3.豐富學生的話術庫

如果說“再寫一遍”的作文修改方式可以分成兩大類，那么，上文提到的兩種解決方式可以歸為一類，即重寫自己的作文。學生語言貧瘠是我們目前面臨的通病，主要是由于學生在閱讀方面的短板導致積累不夠。那么面對這類問題，我們的目的就是通過再寫一遍，將學生錯過的話術，用書寫這種最為有力的記憶方式反復記憶。在教師完成對學生初次作文的批注后，教師分別與學生深入分析自己的作品，將文中的可取之處留用，不僅要讓學生了解自己作品的精髓，也要向學生提出可以使其文章更為優秀的建設性意見。通過這樣的方式讓學生在分析與寫作過程中全程積累語句，不斷充實自己的“話術庫”。在師生充分交流之后，讓學生在原作品的創作基礎上加以再次創作。這種“再寫一遍”的方式既可以讓學生了解自己的作品，又能主動參與創作，提升寫作技巧。

三、“再寫一遍”在教學中面對的難題

1.教學時間無法滿足作文所需課時

在當前的教學環境中，小學生面對小升初的壓力，作文并不是衡量學生成績的首要考慮要素，作文教學所占教學時長不能滿足教學所需，有限的教學時間對于提高小學生作文寫作水平力所不及。在這種情況下，“再寫一遍”的作文修改方式推行起來顯得尤為艱難，面對這樣的困境我們必須做到以下三點：一是加長作文教學周期。語文教研組應注意調研目前學生的寫作水平現狀，根據現狀做出針對性的教學調整，意識到作文水平要想得到質的提升，必須付出更長的教學時長，提升作文課程的所占比例，大范圍的推廣“再寫一遍”作文修改體系。二是提高作文課堂教學的質量。要想使學生真正學習到優秀的寫作技巧，必須在課堂教學中做出標準示范。以往的傳統作文教學，單純讓學生寫作文，我們更應該建立學生的思維導圖，課堂教學中要求教師加大引導力度，給予學生在寫作過程中更有效的幫助。在教學過程中反復演練“再寫一遍”的作文修改體系，不僅是在課程初期，更要貫穿整個教學周期。三是家校聯合，建立寫作氛圍。在作文可能的推進過程中 ，我們更要依賴于家長對于學生課外時間的合理規劃。學生在課堂上的寫作時間有限，真正能發揮出寫作水平的時間基本集中在課外時間，對于這段時間來說，家長承擔了更多的教育責任。目前，學生的課外時間被被各類補習班和電子設備所占據，家長要為孩子規劃出一些閱讀時間和寫作時間。在這個過程中，家長單一的強制要求并不能起到根本性作用，最好的方法是家長在孩子閱讀和創作時做出示范和陪伴，只有這樣的氛圍才能真正培養學生的學習習慣。

2.學生對寫作的興趣低迷

在教學過程中，學生的寫作熱情度是教師面對的頭等難題。面對這樣的困境，讓學生寫一遍已經實屬不易，再寫一遍更是難上加難。學生們不愿意動筆，不愿意思考，單純為了應付而寫作文，為了“再寫一遍”而“再寫一遍”。這樣的重復寫作只能稱之為謄抄，無法達到通過重復寫作而真正使學生體會過程、感受創作的作用。在這個過程中，需要教師循序漸進地引導。

在實施 “再寫一遍”初期，學生普遍存在畏難心理，覺得作文寫作的難度太大而畏懼動筆。面對這種情況，教師應針對不同的學生，結合他們的自身水平和所處環境，給出學生一些貼合他們自身生活的寫作話題，從而給學生更多的創作空間。在學生的創作過程中，教師應該及時誘發學生一些靈感，讓他們敢于動筆。當學生敢于動筆之后，我們更應該專注于培養學生的創作熱情。“再寫一遍”屬于重復寫作，面對這樣的寫作內容，學生很容易覺得厭倦，教師可以從兩方面著手：一方面是內容的轉變，面對一篇作文，可以做出兩種不同方向的“再寫一遍”指導。當考查方向出現變幻時，學生的寫作內容就會發生轉變，避免重復寫作帶來內容的重復。另一方面，學生的熱情很大程度上來自于教師的肯定。在學生初期接觸作文時是自信心最薄弱的時期，在這個時期最需要教師對他們的肯定，這時教師的批語對學生有更為深遠的意義。在學生每一次的“再寫一遍”時，教師給出對于優秀部分的批注，批注內容應盡量詳細，這樣可以激發學生對于自己作品的認同感，當認同感積攢的越來越大，學生的創作熱情也會更為高漲。

對于學生來說，創作的啟蒙期在小學，小學作文課是學生打開用筆表達世界觀的敲門磚，這樣重要的時期，教師必須幫助其奠定基礎。在作文教學中，教師為學生總結經驗，建立捷徑，創作過程充滿艱辛，唯有經歷一遍又一遍地與文字為舞，才能做到落筆生花，提升小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]袁志勇.小學生創造性思維作文法訓練營[M].北京：中國青年出版社，2015.

[2]羅樹庚.陸青春.玩出名堂 ?寫出精彩[M].寧波：寧波出版社，2013.

（責任編輯 史玉英）