“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

趙衛(wèi)玲

[摘 要]圖層方法主要是指借助地理信息系統(tǒng)的圖層概念以及技術(shù)來(lái)展開(kāi)地理教學(xué)。相較于其他教學(xué)方式而言，它具有形象、直觀和可操作性強(qiáng)等特征，所以經(jīng)常被應(yīng)用于區(qū)域地理教學(xué)中。本文就“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，從“圖層方法”的應(yīng)用步驟出發(fā)詳細(xì)說(shuō)明了問(wèn)題情境的設(shè)置和圖層的順次構(gòu)建，并對(duì)“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的見(jiàn)解，以期為相關(guān)研究者提供參考。

[關(guān)鍵詞]“圖層方法”;區(qū)域地理;教學(xué)應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)是地理教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，也是較為可靠的一種教學(xué)輔助媒介。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有關(guān)區(qū)域地理的軟硬件技術(shù)資源儲(chǔ)備還不夠豐富，致使這部分信息系統(tǒng)無(wú)法得到全方位的推廣與使用，而運(yùn)用圖層方法能夠有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

一、“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用步驟

1.設(shè)置問(wèn)題情境

初中區(qū)域地理講述的是區(qū)域地理的特征，所以，在教學(xué)時(shí)可以按照“確定地理位置——概括自然特征——分析人文環(huán)境——實(shí)行持續(xù)發(fā)展”等步驟實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域位置著手，對(duì)當(dāng)?shù)氐匦巍夂蛞约百Y源等自然因素進(jìn)行分析，這樣就能從自然特征直接過(guò)渡到人文特征，從而有效激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在應(yīng)用圖層方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)從整體出發(fā)提出問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層串聯(lián)和剖析，這樣才能有效發(fā)揮圖層方法的價(jià)值。在引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以從基本點(diǎn)出發(fā)引出相關(guān)知識(shí)，對(duì)區(qū)域聯(lián)系進(jìn)行分析，同時(shí)，對(duì)各個(gè)區(qū)域的總體特征進(jìn)行總結(jié)，并借助問(wèn)題情境有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到思考的過(guò)程中。例如，教學(xué)《干旱的寶地——塔里木盆地》時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)：“新疆綠洲地區(qū)的農(nóng)民為什么在春旱的時(shí)候還盼望著晴天？”這一問(wèn)題情境有助于在學(xué)生頭腦中形成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.順次構(gòu)建圖層

每一個(gè)區(qū)域都有一定的相關(guān)因素，而一節(jié)課的任務(wù)不單單是學(xué)習(xí)區(qū)域中所包含的一些要素特征，同時(shí)，還要將區(qū)域要素之間的聯(lián)系構(gòu)建起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)方式大多是由教師來(lái)引導(dǎo)和講述，或是由教師直接把構(gòu)建的圖層呈現(xiàn)給學(xué)生，而運(yùn)用圖層方法則是讓學(xué)生參與到圖層監(jiān)理的過(guò)程中，能夠有效提高學(xué)生的繪圖和識(shí)圖能力，更好地幫助學(xué)生理解要素之間的空間分布關(guān)系。教師可以根據(jù)需要把順次構(gòu)建圖層這一學(xué)習(xí)任務(wù)直接安排在假期、課前等課余時(shí)間或者課堂上。

監(jiān)理圖層的主要方法如下：

（1）手工繪制法。這種方式主要是借助透明膠片或者硫酸紙來(lái)手工繪制區(qū)域底圖。例如，教學(xué)《印度》一課時(shí)，教師可以繪制出印度的地形圖、小麥分布圖、降水量分布圖等，這種方式操作起來(lái)十分簡(jiǎn)單靈活，還有助于提高學(xué)生的畫(huà)圖能力和動(dòng)手操作能力。

（2）板圖展示法。這種方式主要是借助區(qū)域要素圖層，按照教學(xué)內(nèi)容的順序來(lái)進(jìn)行要素描繪以及填充，這樣就能將各個(gè)要素之間的聯(lián)系有效構(gòu)建出來(lái)。

（3）硫酸紙打印法。這種教學(xué)方式主要是將選擇好的區(qū)域圖層直接打印到硫酸紙上，以便于學(xué)生疊加和使用各種圖層，更加清晰準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。但運(yùn)用這一方式學(xué)生的繪圖能力無(wú)法得到提升。

（4）軟件建立法。這種方式是借助于ArcGIS 軟件來(lái)制作圖層，相較于其他教學(xué)方式而言，其精確度更高，而且在操作以及數(shù)據(jù)獲取上具有較高難度。如下圖1所示就是利用軟件構(gòu)建出來(lái)的印度圖層，在制作過(guò)程中要先對(duì)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)，下載印度高程數(shù)據(jù)、印度國(guó)界，并對(duì)印度主要城市氣溫以及降水?dāng)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。然后在百度地圖上定位印度，截取印度的底圖，在ArcGIS 軟件中按照印度國(guó)界矢量圖層和底圖來(lái)進(jìn)行配準(zhǔn)，新建點(diǎn)圖層，同時(shí)，對(duì)印度主要城市點(diǎn)文件進(jìn)行矢量化處理，將其屬性以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。最后再選擇恰當(dāng)?shù)牟逯捣绞絹?lái)作為空間插值，這樣就能有效得到各個(gè)要素的插值柵格圖。

3.圖層疊加拆分

在初中區(qū)域地理教學(xué)過(guò)程中，可以借助問(wèn)題情境構(gòu)建各個(gè)地理要素的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)地理要素的綜合性。圖層類(lèi)型主要分為點(diǎn)、線、面等，可以借助以面托點(diǎn)、以點(diǎn)定線、以線穿面等方式對(duì)各類(lèi)型圖層進(jìn)行疊加處理，結(jié)合其要素順序來(lái)投影不同要素的疊加圖層，之后再對(duì)其進(jìn)行拆分講解。

4.圖層分析與交流

在初中區(qū)域地理教學(xué)中，應(yīng)用圖層方法的主要目的是讓學(xué)生能夠更好地理解地理事物之間的相互聯(lián)系以及分布規(guī)律。區(qū)域地理環(huán)境各個(gè)要素之間本就存在綜合性和整體性，圖層疊加之后的綜合圖能夠反映出相關(guān)地理現(xiàn)象。因此，應(yīng)用這一方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要進(jìn)行層層分析，并基于此進(jìn)行類(lèi)推，這樣就能更好地把握地理事物之間的規(guī)律和聯(lián)系，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)“影響印度糧食作物的分布因素”時(shí)，教師可以將圖層進(jìn)行疊加分析，這樣就能得知印度農(nóng)業(yè)分布影響因素主要與氣候、地形以及自然因素有關(guān)。

5.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

在初中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用圖層方法，除了上述幾個(gè)步驟之外，還要構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，以此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和把握。在這一過(guò)程中，教師可以借助概念圖、思維導(dǎo)圖、表格等方式來(lái)總結(jié)與歸納，使形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖更直觀。

二、“圖層方法”在初中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.合理布置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)

從本質(zhì)上來(lái)看，圖層方法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有著異曲同工之妙，所以，教師一定要對(duì)問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，盡可能彰顯問(wèn)題以及任務(wù)的開(kāi)放性、復(fù)雜性以及綜合性，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把控，這樣才能有效發(fā)揮圖層方法的價(jià)值。

2.建立關(guān)鍵圖層

在初中區(qū)域地理教學(xué)中應(yīng)用圖層方法與使用常規(guī)地圖存在較大差異，具體表現(xiàn)為圖層經(jīng)常由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)建，而非直接使用現(xiàn)成的圖層。在制作圖層時(shí)，學(xué)生自然會(huì)對(duì)地圖以及地理專(zhuān)題等知識(shí)進(jìn)行全方位的研究，這樣不僅能提升學(xué)生的繪圖能力，還能有效激發(fā)學(xué)生探索地理知識(shí)的熱情。在構(gòu)建圖層時(shí)，一般會(huì)選擇草圖或者示意圖這兩種類(lèi)型，而對(duì)于圖層的精準(zhǔn)以及美觀性教師無(wú)需過(guò)于苛刻，學(xué)生可以用彩筆進(jìn)行繪制，或者直接借助透明膠片進(jìn)行描繪，之后，教師可以借助多媒體技術(shù)將其呈現(xiàn)出來(lái)，充分發(fā)揮圖層方法的應(yīng)用價(jià)值。

3.疊加處理各類(lèi)圖層

在應(yīng)用圖層方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，各類(lèi)圖層的疊加處理是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果有地理信息系統(tǒng)支持，學(xué)生會(huì)迅速地完成，即使是手工疊加也并不困難。但是，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中，疊加圖層依然是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要將學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行合理分解和有效整合，使其與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相貼合，這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮其價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）