鮮花在前方，課改在路上

鄂啟俊

摘 要：近年來各地的課改，雖然“生本”理念已漸入人心。但卻無法大面積構建成功生本課堂。仔細考量不難發現，理念滿天飛，而落地辦法少之又少。專家報告聽聽是很興奮，但很多無實際操作之工具。其實，傳統的“交流合作”往往流于形式。

關鍵詞：課改;小組合作制

“小組合作制”學習最重要的是學習方式的改變。它從學生的行為視角出發，通過學生的獨學、合學、領學、補充或點評等行為要素，加之教師有組織的評價、點評、拓展等行為要素，構建一種戰略性的課堂轉型，而不是戰術層面的課堂改進。

“小組合作制” 學習是由“新行知”課改中心指導下的改變“學模”形式的課堂改革。包括四大板塊：“班組文化”、“導學案與課堂流程”、“生訓工程”和“評價工程”。我校在蘇派課改中心的指導下，全面實施課程改革，努力實現四個目標：讓學生動起來、讓課堂活起來，讓教室靚起來，讓效果好起來。

一片有營養的土壤?！靶滦兄闭n改是以“小組合作學習”為載體，而小組建設是合作學習的“土壤”。在班組文化構建初期，政教處細化步驟，分步實施：一是組建小組。班主任通過宣傳動員激發學生的熱情，由學生毛遂自薦、1分鐘演講、民主選舉出小組長，然后按一定的結構組建成6人或7人小組，開展了“組員互夸”“同心桿”等體驗活動，增進組員感情、增強團隊凝聚力。二是構建班組顯性文化。各年級圍繞學校文化的核心生成“夢想”“書香”“犁”等年級文化，再營造班級文化。班主任下發班標設計任務單，先個體完成，課上小組討論形成共識后進行展示，班主任點評并提出修改意見，形成候選班名、班徽、班訓、班歌、班級公約的草案，最后由班委討論確定，再制作相應的標牌。班級文化布置時，“感恩墻”“心愿樹”“凡人名言”“才藝展示臺”“書香園地”等版塊均由學生動手完成，班主任適當指導決不包辦。由于一切都是學生親自參與的活動，在班級文化展示時學生娓娓道來，精彩紛呈。接下來學校將會開展各種主題活動，進一步激發正能量，形成共同價值追求。

一種有活力的課堂。學校根據實際情況初步確定了“五步三查一控”課堂教學模式，在班級文化建設初見雛形后，逐步推進學案導學。學生每天利用在校固定時間，獨立完成導學案，教師在上課前批閱好。課上以“導學案”為載體，實施“學案導學、同伴助學、組內講解、班級展示、目標檢測”五步教學。如今的課堂雖然還在“試水”階段，但是，學生正逐步成為課堂的主人，“對學”“群學”，加強了生生之間的交流，越來越多的學生敢于走到臺前展示自我。相信在課堂教學日漸成熟后，每個學生都將在課堂上有所得，有所獲，而共同進步。

一套有成效的評價體系。評價體系的實施是課程改革中最繁瑣的工作，也是課改能否取得實效的保障。繼外出培訓后，在校內舉行了兩次評價體系再解讀活動。學校從“課堂”“常規”“附加分”三方面，制定了評價標準。校團委在此基礎上制定了學生自管會檢查評價細則，并兩次對自管會的成員進行操作培訓。目前，學生自管會已正常運行，在“專人管專項”的框架下，管理正逐步精細精準。今后，將通過“日采分”“周月匯總”的方式，將個人總分及小組總分公布在班級一覽表內，按月、學期評選出“美麗學生”“美麗小組”“美麗班級”，進行表彰，滾動式評比，全方位PK，力求讓每一個學生都有展示自我的機會和舞臺。

一、“小組合作制”課堂的土壤——“小組文化建設”

小組文化是“小組合作制”的土壤，它是通過小組的組織體系、活動體系、培訓體系、評價體系四大體系建設來實現的。

顯性形式：傳統班級授課制的座位安排為秧田式坐法。這樣的“秧田式”小組有兩大功能：一是集會排隊方便，二是收發作業方便。雖有組長卻無組長之實，小組長和小組在學生團隊意識和團隊能力建設中的作用微乎其微。若要其發揮團隊力作用，應改造原有小組組織結構。小組一般以組內異質的原則組建，以五到六人為宜。行政組長、學科組長組員分而擔之，衛生組長、紀律組長分而兼之，每個組員一人雙崗雙責，做到組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構，并且通過討論自主生成代表小組價值取向的組名組徽組訓組歌等，形成小組顯性文化。由于諸多小組規則為自主討論生成，而非教師外力強加，故更能讓組員產生認同感，起到自主約束之功效。

1.組建小組。班主任通過宣傳動員激發學生的熱情，由學生毛遂自薦、1分鐘演講、民主選舉出小組長，然后按一定的結構組建成6人或7人小組，行政組長、學科組長組員分而擔之，衛生組長、紀律組長分而兼之，每個組員一人雙崗雙責，做到組內人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構，小組開展“組員互夸”“同心桿”等體驗活動，增進組員感情、增強團隊凝聚力。

2.構建班組顯性文化。各年級圍繞學校文化的核心生成“夢想”“書香”“犁”等年級文化，再營造班級文化。班主任下發班標設計任務單，先個體完成，課上小組討論形成共識后進行展示，班主任點評并提出修改意見，形成候選班名、班徽、班訓、班歌、班級公約的草案，最后由班委討論確定，再制作相應的標牌。班級選拔學生參與學校的班級文化內涵的展示活動，評選出“美麗班級”。而后，各組形成各自形成組名、組徽、組訓、組歌、組內公約，制作組牌，請家長來參與組內文化的展示活動，并評選出“美麗小組”。學校舉行小組長論壇活動，盡快培養一批能干的小老師。班級文化布置時，“感恩墻”“心愿樹”“凡人名言”“才藝展示臺”“書香園地”等版塊均由學生動手完成，班主任適當指導決不包辦。

二、“小組合作制”課堂的枝干——“導學案”

導學案是為以學為中心的課堂準備的。傳統課以教為主則備課備教什么怎么教，而現在課堂是以學為中心就要求教師在課前設計學生學什么怎么學，也就是在課前將教材轉換成學材，即導學案。在小組合作學習的課堂，導學案是個預案，課堂中還要根據學生的學習生成狀況及時提供即案。導學案主要有三條線：

1.知識線：知識線上相鄰知識點間的層級設計要按照最近發展區原則并吻合本學科本節課知識成長的規律，這是抓住學科特色的一個關鍵。還要做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化。還要做到預設性與生成性、發散性與收斂性、控制性與自主性、預習性與預留性、共同性與個體性相結合。

2.活動線：線上要有明確的針對內容該發生怎樣的學習行為，如獨學、對學或群學、展示或補充點評。要盡量做到學習行為方式與知識類型相匹配，這是抓住學科特色的另一個關鍵。

3.時間線：對每段內容所花學習時間應有預設，包括預習時間等等。

三、各大工程的保障——“生訓”

1.生訓工作：通過班主任或班長主持下的組長例會，解決組長和小組兩個層面的工作反思，以及如何進一步做好下階段工作;通過教師或組長對平時包括課堂內的諸如不規范不規則行為及時指出并加以矯正;通過校本課程如以辯論賽課程強化學生在合作中所需的收集信息、整合信息、輸出信息能力，并為其提供合作之實際場景，還可以通過組長論壇，讓組長管理理念和經驗共享，這些對增強小組團隊力建設都會起到極強的助推作用。

2.為了讓生訓更好的服務課改，我們結合我校特點，進行了一系列的創作性培訓。比如定期開展組長論壇分享心得;再比如利用“老帶新”模仿學習。本學期新四年級加入到課改隊伍中來，根據安排，各班行政組長再一次走進高年級課堂實地感受“小組合作制”學習。為了鍛煉孩子的領學能力，我校創造性的舉行了“領學比賽”，達到以賽促訓的目的。像這樣的鍛煉還有很多，比如：辯論賽、寒暑假作業展、組織游學活動等。生訓工程涉及到課改的方方面面，它是其他體系的參與者、指揮者和協調者。

鮮花在前方，課改在路上，我們堅信，有上級行政部門的大力支持，有“新行知”課改中心專家的悉心指導，有全體教師的扎實工作，我校課改工作一定會推進有序，富有成效，真正實現發展學生，成就教師，提升學校的共贏目標。

（作者單位：江蘇省揚中市西來橋學校，江蘇 揚中 212221）