思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實踐運用

戴蜜蜜

摘要：隨著科技的進步，一種嶄新的學(xué)習(xí)模式——思維導(dǎo)圖應(yīng)運而生，得到教育研究人員的高度關(guān)注，并在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛運用。本文闡述了把思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀，以期為提高小學(xué)生的英語詞匯量和教師的教學(xué)水平提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)英語? ?詞匯教學(xué)? ?實踐運用

思維導(dǎo)圖是建立在各種概念基礎(chǔ)上，運用圖示更直觀地把各種信息連接起來的一種圖形技術(shù)學(xué)習(xí)方式。教師把思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以把原本零散且難于記憶的詞匯按照圖示的方法進行形象地歸納與總結(jié)，這樣可以讓學(xué)生更容易接受，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的重要性

小學(xué)生年齡比較小，英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗不豐富，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的知識框架，不擅長從所學(xué)的知識中總結(jié)規(guī)律。在課堂上，教師無數(shù)次重復(fù)某個單詞的讀法和拼寫，學(xué)生跟隨教師進行了無數(shù)次的機械記憶，進行著被動學(xué)習(xí)，但是學(xué)生依然沒有深刻記憶課堂上學(xué)習(xí)的知識，這在一定程度上會削弱教師的授課熱情，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失殆盡。

教師將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以將原本生硬零散的英語詞匯建立起一個嚴(yán)謹(jǐn)清晰的關(guān)系網(wǎng)，把新舊知識連貫起來，在學(xué)生掌握新知識的同時，也鞏固舊知識，讓學(xué)生能夠從多方面、多角度學(xué)習(xí)英語詞匯，培養(yǎng)具有發(fā)散性的英語思維，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)更加高效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

1.在相同的話題下，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識

教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，回憶學(xué)過的所有英語知識，搜索相同或相似話題下的所有詞匯，將這些詞匯進行系統(tǒng)化的整理，構(gòu)建起一個系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。如小學(xué)五年級英語課本中有一個單元是描述“我們身邊的動物朋友”，由于小學(xué)生在生活中見到過許許多多的動物，所以，他們對這一話題的內(nèi)容非常熟悉，能激起學(xué)生思維的積極性。這樣教師就可以以“our animal friends”為話題，引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)過的知識和實際生活中見過的動物進行詞匯總結(jié)，并將它們通過思維導(dǎo)圖的形式把所有詞匯匯總到一起。

2.通過思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)詞根和詞綴

在小學(xué)英語詞匯的教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來教學(xué)不同的詞根和詞綴，提高學(xué)生記憶相關(guān)詞匯的效率。如對于小學(xué)英語中“all”這一詞綴，教師首先可以在課堂上出示“basket ball 籃球、baseball 棒球、football 足球”等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察得出“all”這一詞綴的含義。在這一基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“My students，please try to collect the words that end with‘a(chǎn)ll，then，you should try to draw a mind map.”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再次被調(diào)動起來，繪制的思維導(dǎo)圖也增加了許多新詞匯。在這一前提下，教師可以幫助學(xué)生對與“all”這一詞綴相關(guān)的單詞，進行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的記憶能力。

3.運用思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)同類詞匯

教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)同一類型的詞匯。如可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的教學(xué)較為復(fù)雜，教師可以運用思維導(dǎo)圖總結(jié)和整理這些詞匯。另外，所學(xué)詞匯中包含很多生活中經(jīng)常運用到的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一一列出這些詞匯，并把它們分成可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，然后就可以開始繪制思維導(dǎo)圖。如apples、pigs、books、pencils等單詞是可數(shù)名詞，milk、jam、juice、bread、beer、coffee等單詞是不可數(shù)名詞。教師將身邊見到的事物進行可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的分類，再做成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，就能更好地認識可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的性質(zhì)。

三、結(jié)語

通過上文的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞，把所有零散的詞匯進行了分門別類，相互區(qū)別，建立起清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，能夠使學(xué)生更深層、更簡明地認識各種詞匯，厘清學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)中感受英語的魅力。

參考文獻：

[1]潘云云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2019.

（作者單位：連云港市東海縣石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）