高中政治課堂有效開展生活化教學策略

摘要：高中政治教師在教學中用生活中實際的案例講解政治知識，能夠讓學生加深對知識的理解，引導學生堅定政治立場，培養學生的政治素養，讓學生能夠通過政治課堂形成積極正確的價值觀和思想意識。但是在實際的教學中，政治課堂上的生活化教學存在一定的問題，影響了政治教學質量的提升。本文主要探討了在高中政治課堂上如何開展生活化教學的策略。

關鍵詞：高中政治;生活化教學;時事政治;教學情境

傳統的高中政治教學中，政治教學嚴肅、呆板，教師教學過于嚴謹，失去了教學的趣味性，學生面對壓抑的教學氛圍自然也無法提起學習的興趣，不利于知識的內化。“生活化教學”則是將教材中的理論知識融人生活情境中，調動學生的參與積極性，給學生新奇的體驗，讓學生更好地理解相關知識點。

一、挖掘教材中的生活化元素

當前高中政治教材中不僅僅是單純的理論知識，同時加入了很多生活化的元素。因此教師在課堂上開展生活化教學時就需要深入挖掘教材中的生活化元素，如在《樹立正確的消費觀》中，“小林的服裝怪怪的，褲子上左一個大兜，右一個小兜，兜上還有許多鐵環，走起路來叮當作響，別小看了他這身服飾.價格可高哩，是什么心理驅使小林購買這套服裝？應該如何看待他的消費行為？”這就是一種生活情境，就是將求異心理與消費行為相結合的一種過于展現個性和標新立異的行為。教師在教學時就可以將這一教材上的生活情境與消費行為和求異心理結合，從而引導學生樹立正確的消費觀念。讓學生知道過分標新立異不僅無法得到大眾的認可，反而會使自己變成一個小丑，讓學生準確地理解適度消費、理性消費，深化學生對消費的認知，讓學生成為一個理性的消費者。

二、將時事政治事件與教學結合

高中生他們已經有了獨立思考的能力，也有了自己的價值體系，他們對于國內的形勢和社會上的熱點話題等有了更多關注。因此，教師在開展生活化教學時，可以將社會上的熱點話題與時事政治事件與教學內容相結合，從而在教學中進一步培養學生的政治敏銳度，讓學生堅定政治立場。如在《和平與發展，時代的主題》教學中，教師可以結合祖國70周年閱兵，講解祖國的發展以及祖國在世界上的地位不斷提高，增強學生的民族自豪感和自尊心，激發學生的愛國情懷。讓學生能夠努力學習，提高自身的能力，今后為祖國的強大貢獻自己的力量。將時事政治事件與教學相結合，能夠讓學生在日常生活中加強對政治、民生的關注.還能夠讓學生將教材上的理論知識和實際生活中的事件相結合，提高學生的政治素養。讓學生正確地認識到我國與發達國家之間的差距，增強學生的憂患意識和愛國情懷。

三、創設生活化的教學情境

要開展生活化教學，就需要在教學中為學生創設生活化的情境，才能加深學生對政治知識的理解和運用，才能提高學生的應用能力。如在《感受文化影響》教學中，教師可以利用多媒體展示不同民族地區的風俗文化，讓學生在探討的過程中了解文化對于人的影響是潛移默化的。教師還可以結合古詩《回鄉偶書》分析為何作者離家五十年，卻依舊“鄉音難改”？通過探討能夠讓學生了解文化對于人的影響是持久而深遠的，不僅體現在思維方式、口音、行為習慣上，更是根植于人們的精神和靈魂中。通過生活化情境的學習，讓學生加深對文化特點的理解。

四、開展生活化的實踐活動

教師可以組織學生開展生活化的實踐活動，鍛煉學生的獨立思考能力，促進學生思維能力的發展和綜合能力的提高，如演講、討論、辯論、知識競賽、表演等方式加強學生對相關知識的理解和應用。如在《股票、債券和保險》的教學中，教師可以組織學生開展“誰是最好的理財師”競賽，教師作為資金持有人，讓學生根據自身對不同理財方式的理解為教師提供更好的投資理財方式。在學生搜集資料并敘述自己的理財方式的過程中，教師需要引導學生敘述不同理財方式的特點和不足之處。競賽結束后，教師需要對所有學生給予肯定，并指出他們的錯誤和不足之處，然后引導學生將不同的投資方式的風險、發行主體、收益、流通性能等進行對比，加深學生的理解。在課程結束后，教師可以讓學生以10萬元為初始資金，制定一個合理的可操作性強的投資計劃，引導學生樹立正確的投資理念，并掌握股票、債券和保險的投資特點，讓學生能夠在日常的生活中利用所學的投資等知識為家庭的投資提出合理的建議。

五、設置生活化的家庭作業

傳統的高中政治教師在完成了教學任務后.為了加深學生對知識的理解，會為學生布置以背誦和記憶為主的家庭作業，而長此以往，學生會對政治知識產生一定的抵觸心理。同時死記硬背的方式也無法加深學生對知識的理解，不僅容易遺忘，還有可能使學生將不同的知識點混淆在一起，不利于學生對知識點的記憶。因此教師可以為學生設置生活化的家庭作業，可以將學生需要背誦的知識融人生活情境中，從而讓學生自主探索、發現、自主學習，讓學生對知識點有更加深入的理解，并加深學生的記憶。如教師需要讓學生了解經濟危機的產生時間以及經濟危機對全球的發展帶來了什么樣的影響，教師就可以讓學生在教學后，自己去網絡上搜集相關的資料，然后再根據資料寫出自己的感悟，并交給教師。然后教師對學生的感悟進行綜合性的評價，通過這一方式能夠加快學生對經濟危機相關知識的理解，還促進了學生思維的發展。

六、結語

綜上所述，在高中政治教學中，教師要開展生活化教學，就需要充分挖掘教材內的生活化元素，并創設生活化情境，讓學生在生活化情境中加強對政治知識點的理解和記憶。其次，教師可以將社會上和國際上發生的時事政治事件和熱點話題引入課堂，豐富課堂內容，還可以開展生活化實踐活動和布置生活化家庭作用，發展學生的思維，促進學生綜合能力的提高。總而言之，高中政治教師要基于學生的思維和認知，將生活化內容與教學內容相結合，促進高中政治教學質量的提高。

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作者簡介：劉紅玉（1977-），女，漢族，甘肅渭源人，本科，中小學高級教師，研究方向：高中政治教學。

（責編 侯芳）