讓小學生快樂寫作

韓玉琴

摘要：對于小學生來說，寫作文是一件難事。有的學生甚至對寫作文產生了畏懼，害怕寫作文，一提到寫作文就頭痛。而教師在批改作文的時候，同樣也會發現學生的真情實感并沒有流露出來。如何能讓學生寫出具有真情、真味、真話的作文呢？學生習作中存在的一些困難，教師需要追根問底，就學生到底因為什么因素的缺失，才導致他們失去了寫作的興趣。對于小學生來說，只有幫助他們找到寫作的興趣，才能讓他們真正快快樂樂地寫作。

關鍵詞：小學作文;興趣;快樂;寫作

一、培養學生的觀察力和體驗力，讓學生我手寫我心

讓學生說真話表真情，就需要能夠引導學生把目光投向自己周圍的生活，真正使他們對自己的生活加以留意與觀察，從而寫出自己想說的話。對于學生觀察力的培養，教師不僅需要利用課堂教學，結合閱讀文本中一些優秀作品引導學生學會觀察的技巧。其次還可以帶領學生走出校門，走向自然與生活，真正地對自己周遭的生活進行體驗和觀察。學生的生活積累增強之后，其個人表達思想的愿望也會越來越迫切。在不斷培養和積累之中，學生的寫作素材會逐漸增多，并能夠靈活地從中獲取自己所需要的素材。生活實際上就是學生習作的源泉。教師通過引導學生去留心觀察生活中的細枝末節，培養他們勤于觀察的習慣，增強其個人生活經驗的同時也在豐富他們的見識。每一個學生都會有其獨特的感受與思想，可以作為習作素材的一種積累。當學生能夠圍繞某一主題將自己的情感滲透素材中，寫作就會充滿了真情與真味，其習作作品也具有個性與風格，達到“我手寫我心”的境界。學生通過觀察有所思、有所想、有所感、有所悟，途徑也會越來越寬泛，觀察力更為敏銳，情感變得越來越豐富，習作自然會越來越濃。

二、引導學生參與游戲活動，激活寫作興奮點

小學生天性喜歡游戲。那么教師可以結合小學生的這一特點，設置一些游戲活動，讓學生在參與的過程中體會活動帶來的濃厚興趣。通過開展與小學生身心發展規律相符的一些興趣活動，要求學生結合這一活動進行寫作，根據自己的親身體驗將自己的所思所想寫下來。因為有了活動的支撐，所以學生在寫作的時候，就自己參加活動的細節進行“回爐”。在具體的活動中自己最喜歡參與的是哪一部分？自己和其他同學發生了什么樣的小插曲？活動中自己最感到開心的事情是什么？通過這樣種種問題的提問，讓學生對自己參加活動的各種素材進行有條理的歸類，讓學生抓住其中一個主要的點進行詳寫。學生在寫作的前面就已經有了哪些該詳寫，哪些該略寫的大概思路。同時教師也可以就學生在參加活動中的表現以及學生闡述自己的寫作思路給予客觀鼓勵性評價，能夠給予學生積極的寫作自信心。教師再引導學生對整個活動參與中的各種細節進行捕捉，在活動之前就教育他們要進行細致觀察。在這樣有血有肉的活動以及素材之中，寫作就會顯得有米下鍋。教師可以借助這些游戲點燃他們的寫作興奮點，通過游戲調動他們積極參與的興趣，寓教于玩，寓教于樂。學生通過充分體驗和參與游戲活動，產生想說、想寫的欲望，在習作的時候就能夠圍繞活動講述自己的親身感受。教師通過游戲活動引導學生寫一寫游戲作文，讓學生自由表述。有的學生以敘事方式講述整個游戲活動;有的學生從自己的感受出發，講述游戲中的小感觸、小細節，或者與其他同學之間的一些小摩擦、小合作等等;還有的同學抓住其中的一個細節來表達自己的感受。學生因其個性的不同、認知能力的不同、寫作水平的不同、觀察力的角度不同，寫出的作文也是千差萬別的。教師需要對每一篇作文都加以重視和關注，對學生在寫作中出現的問題進行引導。通過游戲活動的參與，豐富了學生的生活經驗，蓄積了飽滿情感，思維也變得更為靈敏。學生寫作文從被動到主動，素材獲取變得容易，同時還掌握了觀察和寫作技巧，同時也是對習作效率的一種提高。

三、給予學生客觀肯定評價，樹立寫作自信心

小學生天真爛漫，他們急需得到教師的肯定與鼓勵。當教師用一些親密話語與他們交談的時候，學生會覺得受到關注，心情變得格外輕松。就學生的作文來說，教師的評價依然是以鼓勵為主，鼓勵中將具體的方法滲透其中。這樣，就讓學生認為寫作文并不是件困難的事情，自己也是會寫好作文的。針對小學生的作文，教師盡量給予他們語言上的評價。對一些并沒有大錯的作文，保持其原樣，對孩子們的一些優美的用詞以及天馬行空的想象力等等，包含有孩子閃光點的內容都可以大張旗鼓地進行表揚。

在對學生的作文進行評改的時候，教師不一定將作業本收集課后進行批閱。師生之間一起就作文進行交流，讓學生自己讀一讀自己的作文。引導學生自己發現作文中哪句話不夠流利，應該怎么改正過來，師生之間展開這樣的共同探討，使學生感受到教師對自己作文的肯定以及賞識，從內心深處流露出對寫作的喜愛。教師以這種面對面的方式，把學生的注意力完全融入所寫的作文之中，學生在關注自己作文的同時，也能體會到教師對自己作文的欣賞。在這樣的一種氛圍之中，學生就很喜歡讀自己的作文。有了這一寫作氛圍以及評價修改的良好方式，學生能從中體會到寫作文的樂趣，習作的熱情就會越來越濃，同時也增強了他們寫作的自信心。

四、結語

總而言之，在寫作形式上，教師也不一定要千篇一律，非要學生按照一定的主題寫。有時候，教師可以讓學生寫一句話來表達自己的心情，或者描寫人物的某個具體特征。在并不需要整篇整篇地去寫的情況下，學生從小事、從細節處著手，再慢慢擴充到成段、成篇.在這樣一種循序漸進的過程中，寫起來就變得輕松起來，運用語言的思維也更為靈動。通過積少成多、潛移默化的練習，使學生能夠隨時提起筆想說就說，想寫就寫，小練筆 中逐漸地積累自己寫作的經驗， 提高寫作技能。

參考文獻：

[1]曹思芝，田慶云，房祥偉.引導觀察快樂寫作——小學作文教學改革設計與實踐[J].課程教育研究，2015（5）.

[2]劉海鷹.小學快樂作文教學研究[D].河北師范大學，2006.

（責編 楊菲）