初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式探討

摘要：在當前的初中語文教學過程中，對于學生語文能力的培養不應該只放在基礎知識的教學中，閱讀能力的提高也在一定程度上影響學生基本的語文學科素養，幫助學生在學習的過程中更有活力。在語文教學階段，“少教多學”的教學模式可以保證學生在上課的過程中更有活力。作者就根據現今初中閱讀教學中“少教多學”的模式進行簡要分析和探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學模式

傳統的語文教學模式在一定程度上已經不適應于現階段的教學理念，對于當前的學生來說，進行相應的語文學習不僅是通過死記硬背的方式，而是需要學生在學習的過程中找到自己的學習興趣，整體的教學課堂不再是以教師為主，而是需要學生自己進行學習。

一、“少教多學”教學模式在初中語文教學中的意義

“少教多學”，即要求教師們在進行語文教學的時候，不再占據大量的時間，要求教師在教學的時候培養學生的自學意思，讓學生可以在學習的時候找到自己的學習興趣，通過少教多學模式的應用讓學生在學習的時候找到自己的學習興趣，通過這樣的一種模式帶動學生的學習能力，讓學生成為學習的主體，通過不斷創新內容，提高學生的學科素養，讓學生通過主動閱讀來獲取語文知識，從而有效提高整體課堂的效率。

二、“少教多學”的教育教學理念

（一）教與學之間的平衡

少教多學的模式并不是讓教師一直不教，學生自主去學，而是學生和教師們在學習的時候能夠相互依存、相互輔助。教師的教是幫助學生在學習的過程中解決學習的問題，讓學生在學習的過程中找到自己的不足，從而培養學生的學科素養，幫助學生更好地進行下一步的教學安排。通過這種模式，幫助學生進行獨立思考的判斷，使學生在學習的時候掌握基本的學習方法。通過這樣的一種有機結合，保證兩者的平衡性。

（二）促進學生的全面發展

少教多學的模式能夠保證學生在學習的時候占據主體地位，從而讓學生合理安排時間，讓學生可以更好地進行知識方面的學習，保證學生可以把日常所學的知識和思想進行融會貫通，最大限度地讓學生將所學的知識進行相互聯系，進行統一全面學習，傳統的知識教學從某一方面講是具有單一、瑣碎的，不能很好地促進學生的能力發展，而少教多學的教學模式則可以幫助學生進行更為全面的發展。

（三）給予學生更多的課堂空間

在傳統的教學模式下，教師會占據課堂的大量時間，從而給學生講解相應的課文知識、文章背景和整體的中心思想。學生在進行學習的時候難免會產生相應的枯燥心情。這種方式難免會降低學生的學習興趣，不能很好地帶動學生的學習積極性。通過少教多學模式的深入，可以幫助教師們在學習的時候更加合理精確地把握相關的教學內容，在最簡短的時間內幫助學生收獲更多知識。通過這樣一種模式的實行，可以讓學生更合理地安排時間，加強自己對于文章的理解。

三、初中語文教學現狀和問題

當前的語文教學，已經不再是單純地教給學生基礎的語文知識，而是需要學生閱讀和整體閱讀能力很好地應用在實際生活中。就目前的語文教學而言，如何把現在的語文閱讀和閱讀能力進行完美整合，是目前語文教育中需要面對的問題之一，而“少教多學”的教學模式則很好地保證學生的學習興趣。在以前的初中語文教學階段，主要是以培養學生閱讀書寫能力為主，對于學生閱讀能力的培養比較忽略。而根據新課改的課改要求，對于閱讀能力的定位和閱讀教學同等重要。另外，教師在進行教學的時候，應該明白閱讀教學和閱讀能力不是兩個單獨的存在，教師在對其進行教學的時候，應該把握兩者的共同性，通過“少教多學”的教學模式幫助學生提高他們的語文學習興趣。

就目前的語文教學現狀分析來看，教師在進行教學的時候往往只注重于課本上的知識教學，對實踐課堂的教學不夠重視。目前初中語文課本上的課文內容在很大程度上都依賴于對大自然的理解，教師一味地在講臺上講解，會導致整個課堂缺乏生動性，從而導致學生閱讀色彩平淡，寫出的文章比較虛假，所以教師在進行文章講解的時候，要想提高整體的生動性，就應該從實踐課堂出發，讓學生多接觸現實的大自然。因為學生在學習的過程中沒有充分的時間，所以學生對日常的積累比較匱乏，素材的匱乏往往會導致學生在進行語文學習的時候沒有靈感、無從下手，即使寫出來相關的作文，也沒有一點內涵思想。文章的內容往往不知所云。其最大的因素就是學生日常的課外書籍閱讀不到位。另外，中學生的心智在這個年紀還處于可塑階段。思想從一定程度上就不夠深刻。如果教師在一開始就要求學生去進行創作，這就導致學生沒有什么思路，在創作的時候缺乏比較優秀的作文指導，在進行作文創作的時候，整個作文模式只是通過作文課本里的作文進行句式模仿，沒有一點創新能力，這也就從很大程度上限制了學生思維能力的發展和作文水平的提高。

四、淺析“少教多學”模式培養的措施

（一）通過素材的閱讀，提高學生的學習興趣

在平常的語文教學中，離不開對素材的運用。但是就我們現在的初中生來說，他們還是缺乏自我管理能力和自覺性，如果教師只是單純地布置任務，讓學生進行素材的積累，而不去檢查他們的成果和作業，那么我相信，只有很少部分的學生會完成這個任務。所以，想要學生積累足夠多的素材，保證閱讀能力有所提高，就需要我們的教師對學生進行督促和檢查。教師們可以讓學生積累一些名言名句、優秀的古詩詞，甚至是一些優美的歌詞。并且讓學生在課堂上進行分享，讓他們更多了解自己所積累的素材，也可以間接地幫助更多的學生提高寫作能力。通過學生這樣的積累和教師的不斷督促，學生在寫作中就會去運用日常所積累的素材，學生的閱讀能力也能得到提高。

（二）通過少教多學的教學模式進行寫作和口語的結合

把寫作和日常的口語交際聯系在一起，這種方法也適用于初中生閱讀能力的提高。對于語文教師來說，要想提高學生的閱讀能力，就得在一定程度上把口語交際能力和寫作能力充分結合起來。有一個非常好的方法，就是教師在日常的課堂講解中，為學生們創造一個學習的課堂，比如說，教師可以在上課的時候給予學生幾分鐘“說”的時間，所說的范圍不限，可以讓學生自由自在地表達，可以說說平常發生的有趣的事，也可以說一說自己最近讀的一本書的感受，以這樣一種能力充分培養學生的口語表達能力，讓學生參與到這種范圍中，從而提高學生的學習興趣和閱讀能力。

（三）通過少教多學來帶動學生的真實情感

當前的初中生之所以“坐”得多，“做”得少，是因為他們覺得課堂的“主人”是教師，而不是自己。所以自己應該聽教師的話，按照教師的思路去學習。語文教師應該試著去改變初中生的這種想法，讓學生成為課堂的“主人”。用他們的想法來定義課堂。無論是閱讀還是別的語文學習，都是建立在文字積累的基礎上，語文這一門學科不同于數學學科有著嚴密的邏輯性，它在很大程度上需要教師靈活的教學理念，語文習題和語文寫作都沒有固定的答案，學生在對其進行回答的時候，進行梳理的答案只有符合要求即可。在對學生進行閱讀能力培養的時候，教師應該通過“少教”的模式引導學生在閱讀的過程中激發自己的內心情感，從而保證學生在進行閱讀或者寫作的過程中，投入自己的真實情感，從而提高自身的閱讀能力。

五、結語

綜上所述。“少教多學”是一種可以促進學生思維能力得到發展的、增強情感體驗一一 一的教學模式。初中語文教師在開展閱讀教學時，可以適當減少自己講解的部分，引導學生自主閱讀，從而保證教學質量，提高教學效率。

參考文獻：

[1]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J]中國校外教育，2014（32）.

[2]李永旗.構建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式之探展[J]文學周刊，2018（30）.

作者簡介：趙寶岱（1962.1-），男，漢族，甘肅天水人，大專，中小學高級教師，研究方向：初中語文教學。

（責編 吳娟）