基于興趣發展的小學數學思維課堂構建

徐羽藍

摘要：在小學數學教學中，教師一方面要注重學生對數學知識的理解和掌握程度，另一方面要注重發展學生的數學思維，讓他們能夠在探究數學知識的過程中進行多角度、深入地分析和思考，提高他們的思維能力。在設計教學內容時，教師要依據學生的興趣，選擇多樣化的教學方式，讓他們在興趣發展中進行數學知識的探索，提高他們的求知欲，讓他們借助已有的數學思維進行思考，逐步完成學習任務，提高他們的思維能力，構建高效的小學數學思維課堂。

關鍵詞：小學數學;學習興趣;探索能力;思維能力

在小學數學教學改革中，教師在培養學生的學習興趣時，還要注重發展他們的數學思維，通過精心設計教學內容來激活他們的思維，讓他們能夠掌握所學的數學知識。在教學活動中，教師要利用所學知識來引導學生，讓他們通過分析問題、探索活動等活動來提高思維的靈活性和深刻性，學會從不同的角度和思路解決問題，提高他們的思維能力，使他們的自主學習能力得到發展，對數學學習的興趣更加濃厚，實現基于興趣發展的小學數學思維課堂的構建。

一、運用信息技術，激活數學思維

在小學數學教學中，教師在進行教學改革時，需要注重培養學生的學習興趣，利用信息技術設計教學內容，增加數學課堂的趣味性，激活他們的數學思維，讓他們在信息技術課件引導下進行積極思考，高效完成數學知識的學習。

例如，在教學“負數的初步認識”時，教師利用信息技術給學生展示生活中常見的負數：乘坐的電梯按鈕-1，-2，-3，冬天東北室外的溫度等。結合直觀的圖片和生活常識，學生對負數有了初步認識，通過對教材內容的學習，他們能夠認識負數，能夠正確地讀寫負數。在練習過程中，教師可以運用信息技術設計題目：

1.給出數字：5，0，-2，-13，+37，-100，-25.7，讓學生找出其中的負數，并正確地讀出來。

2.出示圖片，地下車庫第三層，服裝商城6樓，冬天室外溫度零下22度，夏天室外溫度38度，讓學生正確地寫出題目中表示的數字。通過信息技術下的教學和練習，學生很快掌握了負數的相關知識，并能運用到生活中，讓他們感受到了數學知識的作用，提高了學習興趣。

二、利用問題引導，促進思維深入發展

小學生在學習數學知識時，需要依靠思考來促進思維的深入發展。在教學活動中，教師利用問題來引導學生，讓他們能夠抓住問題深入探索與之相關的知識點，使他們的學習更有目的性，構建師生互動的有效教學活動。在問題引導下，學生正確回答問題后，可以有效提高他們的學習興趣，讓他們充分運用已有知識和已經具備的數學思維進行積極的探索，促進數學思維的深入發展。

例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師可以設計問題：整數的加法和減法如何計算？小數的加法和減法能運用整數計算的方法嗎？在計算小數加法與加法時，小數點要對齊還是末尾數要對齊？在問題的引導下，學生會把整數計算與小數計算進行比較，通過整數計算方法進行遷移，掌握小數的加法和減法的計算方法。在學生掌握了教材中的知識后，教師可以給他們出示問題：1.6+2.4，4.8-2.1，讓他們列豎式計算。在計算完成后，教師可以收集學生計算的不同過程，并讓他們快速地寫到黑板上，讓其他同學找一找其中的錯誤。通過找錯，學生深刻掌握了用豎式計算小數的加法和減法時，要把小數點對齊，然后再進行計算。

三、設計探究活動，提高思維能力

隨著素質教育的進行，小學生在數學教學活動中成為知識探索的主體，他們運用掌握的數學知識和學習方法進行獨立思考，通過知識的遷移作用深入理解數學知識。在掌握的知識不斷增加的基礎上，學生的數學思維能力不斷提高。在教學活動中，為了讓學生理解抽象的數學知識，教師要讓他們通過探究活動進行分析，在發現新知識、理解新知識的過程中獲得深刻的成功體驗，不斷增強他們對數學學科的探究興趣。 例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以設計探究活動，讓學生運用掌握的長方形面積計算方法探索平行四邊形的面積。在探索活動中，學生運用轉化的思想沿著平行四邊形的高剪下左邊的三角形，然后平移到右邊，使平行四邊形右邊的邊與三角形的斜邊重合，這時平行四邊形變成了一個長方形，運用長方形面積計算公式長×寬得出平行四邊形面積的計算公式=長×寬。通過探索活動，學生在理解的基礎上掌握了平行四邊形的計算公式，促進了他們空間思維能力的發展。

四、運用求異思維，提高思維創新性

小學生在學習數學知識時，容易受到定式思維的影響，在理解新知識和解決數學問題時受到阻礙。在教學過程中，教師要引導學生在思考過程中運用求異思維，在用定式思維解決數學問題后，大膽嘗試從不同的角度來分析，找到新的解決問題的方法，靈活運用求異思維，提高思維的創新性。

例如，在教學“小數的乘法和出發”時，教師利用以下問題進行導入：小明買了三個筆記本，每個筆記本的是3.5元，你知道他一共花了多少錢嗎？運用學過的小數加法知識，學生得出了計算結果：3.5+3.5+3.5=10.5（元）。這時教師引導學生用其他簡便方法進行計算，他們用不同的分析角度可以發現利用乘法進行計算更簡便，列出算式3.5x3，在計算結果時，小數乘法的計算方法還沒有學過，要如何計算呢？在學生的疑問中引出新知識“小數的乘法和除法”，可以讓他們快速進入學習狀態，在整數乘法和除法的基礎上進行深入學習，掌握小數乘法和除法的計算方法，順利解決導入環節中的問題，提高數學思維的創新性。

綜上所述，小學的數學階段教學是培養學生數學思維能力的黃金階段，教師要從發展學生的興趣入手，精心設計多種思維訓練方法，讓他們能夠主動投入數學學習中，在探究數學問題的過程中發展學生的數學思維能力。在小學數學教學中加強對學生思維的發展和訓練，可以讓他們在學習過程中更快地完成學習內容，在滿足學習需求的前提下獲得更大的成就感，有利于提高他們的學習興趣，讓他們積極主動地投入數學學習中，促進數學思維能力的發展，構建高效的小學數學思維課堂。

參考文獻：

[1]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J]中國校外教育，2016（32）.

[2]徐火榮.基于信息技術支持下對小學數學教學創新的分析[J]教學管理與教育研究，2016（20）.

（責編 張欣）