中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建

王 淼，劉 靜，趙 瑩

STEAM 教育由美國學(xué)者格雷特·亞克門教授在2014年引入中國.幾年來，我國廣泛開展了關(guān)于STEAM 教育的理論研究與實踐探索，STEAM 教育得到了快速地普及與發(fā)展.STEAM 課程由開始的校外培訓(xùn)機構(gòu)逐漸走進各中小學(xué)，成為各中小學(xué)的校本開發(fā)課程.目前，我國中小學(xué)STEAM 課程多以選修課的形式出現(xiàn)，每周2～4 學(xué)時，類似于傳統(tǒng)的課外興趣活動小組［1］.這樣獨立開課的方式割裂了STEAM 教育中各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，各學(xué)科教師缺乏關(guān)于STEAM 教育的系統(tǒng)培訓(xùn)，不能將STEAM 教學(xué)理念與教學(xué)方法融入日常教學(xué)中，缺乏對跨學(xué)科綜合課程的整合與開發(fā)，無法有效地落實STEAM 教育的理念與培養(yǎng)目標(biāo).

STEAM 教育強調(diào)以跨學(xué)科的綜合課程、基于項目與問題的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面融合了S（科學(xué)）、T（技術(shù)）、E（工程）、A（藝術(shù)）與M（數(shù)學(xué)）等多學(xué)科的知識.STEAM課程不能脫離各學(xué)科基礎(chǔ)課程而獨立存在，中小學(xué)各科目的教學(xué)不是孤立的，而是一個相互聯(lián)系的有機整體［2］.對于教師，只有深入地理解STEAM 教育，對跨學(xué)科課程具有較強的認(rèn)知與實踐教學(xué)能力，才能在學(xué)科教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力.

1 目前中小學(xué)STEAM 教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視程度不足，STEAM 教師缺乏系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)

STEAM 教育在我國中小學(xué)剛剛起步，課程設(shè)置與師資培訓(xùn)等方面處于嘗試與探索階段，學(xué)校對STEAM 教師培訓(xùn)的重視程度不夠.大多數(shù)學(xué)校沒有為STEAM 教師提供系統(tǒng)、全面的教師培訓(xùn)，教師對STEAM 教育的……