興趣教育在中職語文課堂教學的運用探索

毛東建

摘 要：中職語文的課堂教學，在多年的實踐中，不斷的進行經驗積累，教學模式積極的轉變，目的是為了更好地體現語文課程價值，推動學生語言表達、思維能力、文學審美等多方面素養的提高。因此，教師在革新和優化教法的同時，要始終堅持充分聯系實際生活，拉近語文課程與學生之間的距離，激發和培養學生學習語文的興趣，最終實現學生與文本、語言、作者等多方的交流對話。本文立足興趣教育及生活教育理論，對中職語文課堂教學中如何培養和提高學生的學習興趣，提出一些思考和看法。

關鍵詞：中職教育;語文課程;課堂教學;興趣教育;策略

中職語文課堂教學過程中，學生注意力不易集中，課堂氛圍不理想等現象廣泛存在，而教師也只能通過“自問自答”來完成教學任務，不僅課堂教學沒有達到既定目標和效果，語文課程也失去了應有的價值和魅力。對此，教師作為教學的組織者，應當首先能夠從感官上帶給學生以沖擊，轉變學生的固有印象。老師和學生之間的交流，不再是單向的知識輸出，而是真正進入到一個內容豐富且呈現形式多元的語文世界。緊密聯系學生的實際認知和興趣愛好，以親和友好的師生互動來還以語文課堂的活力，使學生意識到生活處處是語文，而且自己日后的發展更需要語言和文學的營養來不斷滋養和浸潤。

一、立足教材，開發課程資源

課程標準中有關課程資源開發與利用的內容中提到，語文課程資源內涵十分豐富，包羅萬象，天文地理、歷史人文、風土人情、新聞時事均有涉及，而教師以興趣教育理念為指導，也應當在語文課堂中為學生盡可能廣泛的展現語文課程深厚的內涵，在閱讀及相關綜合活動中去感受語文。比如在寫作教學中，經常會出現一些以自然風光或景物描寫為主題的活動，學生因受生活經歷所限，在面對此類題目時，多表現出畏難心理。考慮到景物描寫若未曾親身體驗，又如何能描寫和表達的形象真實？所以教師要從自然生活出發，從四季天氣的交替變化來幫助學生，養成一個善于觀察、留心生活細節的好習慣，為寫作積累素材與經驗。例如，在《荷塘月色》《故都的秋》等文本閱讀教學后，教師可以通過實景拍攝的圖片或紀錄片的形式來為學生呈現這文中所出現的實際景觀，以視覺感官所產生的間接經驗來為學生提供寫作素材和靈感。

此外，從學生們熟悉的周圍生活環境也能夠進行有效的資源開發。通過在課上呈現學生童年熟悉的生活經歷或場景，轉化為語文課程內容相關聯的資源，不僅可以激發學生的參與積極性和學習興趣，而且很大程度上可以推動教學目標的高質量達成，營造出良好的課堂氛圍。可以說，關注中職學生的實際生活，擴充他們的社交范圍，令其生活更加豐富多元同樣是教育的一個重要方向。例如，通過情境引發學生對自己回憶中或向往的過去、未來的表達，再去進行諸如《我的空中樓閣》一類的文本的學習，更能夠豐富并使之了解自己的內心世界，明確自己的成長和學習需求，增進對于學習這種行為的深刻認識。

二、創設情境，引發學生共鳴

情境是帶有一定意義的場景呈現。通過具有明確目的性的情境，可以使語文課堂更加豐富。多基于文本或生活來吸引學生的注意力，可使其能夠全身心的投入到課堂教學中來。想要激發并保持學生的興趣，就要考慮到情境、氛圍與實際學情的契合，即能否在符合教學目標和需求的前提下，調動學生的內在情感。

情境的創設要關注到學生的情感體驗。首先是教學氛圍的營造，需要教師考慮到教學環境中的物理因素，比如教室內學生座位的安排，情境呈現的輔助工具或資源等等。無論是選擇實物還是信息技術來進行直觀演示，都應當確保學生能夠在所創設的特定情境中產生獨特的情感體驗。比如運用音樂作為襯托，來呈現《雷雨》中四鳳的人物形象特點，從作者角度來分析四鳳，感受人物對象在于周萍見面時表現出的天真，以及雷雨之夜得知真相后的糾結、惶恐和痛苦。依托于情境，學生能夠在背景因素的加持下，感同身受的去體驗人物當時的處境與心情變化。如此一來也使得書面上的語言文字，變成了有聲、有畫的藝術形象，整個教學過程直觀且生動。由此可見，對于一些具有豐富價值的文本，教師要善于為學生選擇合適的輔助工具來進行呈現，確保每個教學環節都能夠銜接得當。比如詩歌、古詩詞等，以畫境和古典音樂來加以渲染;說明文則可以通過科學研究記錄片或一些實物陳列、事實數據來增強學生的邏輯思維等等。

綜上所述，中職語文教學的興趣培養要符合教育發展規律，更要遵循學生的實際認知經驗，將學生感興趣的、與生活緊密相關的內容滲透到課堂當中，以豐富的課堂教學資源，拓寬學生的視野，拉近其與語文之間的距離。可以說，關注符合學生認知和興趣的教學內容、方法，才能夠更好的推動中職語文課程教學不斷向前發展。

參考文獻

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