核心素養背景下高中生物創新教學策略探討

徐曉娟

【內容摘要】當今高中生物課堂中普遍存在教師單一講述，學生被迫接受的傳統教學模式，隨著“新課改”的落地實施，傳統教學方法已無法適應當代中學生的教育需求，如何以學生端為突破口，實現“因材施教”滿足不同學生對生物課堂的教學需求成為各大院校和老師關注的重點。因而，就此提出新的教學模式顯得尤為重要，關注核心素養背景下高中生物創新教學策略，增強學生自主學習的能力，通過創新教學模式從而促成學生的個性化學習，提高學生的學習效率才能從根本上提高學生的學科素養。

【關鍵詞】核心素養?高中生物?創新教學

生物學科是中學課堂中開設的一門重要科目，其中包含大量中學生不易理解和接受的專業名字和抽象概念。這樣的學科特點不僅增加了教師的授課難度，同時也增加了學生的課業負擔。調查顯示，部分中學生因生物學科學習壓力過大而產生厭學心理。如何轉變學生學習心態，變被動為主動，成為廣發教師急需解決的問題。而核心素養背景下對于高中生物教學的創新正是改變了傳統教學理念，變教師主導為學生主導，通過課前預習，課上探究，解決問題，完成學習任務。轉變師生角色，讓學生自主把控學習節奏和課堂進度，提高學生學習積極性，同時提升學生對生物學科的“好感度”，減少“厭學情緒”。下面筆者就來談談核心素養背景下高中生物創新教學的具體情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、高中生物教學現狀分析

1.當前高中生物課堂師生互動不夠，教育方式落后

由于長期以來受到傳統教育模式的影響，教師在教學的過程中通常采用單一的講授模式，把知識強行灌輸給學生，這樣的授課模式以教師為主導，學生參與程度地，與教師的互動率低，更有一些教師千脆讓學生死記硬背題目答案。這樣學生很難提起對生物學科的興趣，更談不上自主學習和自主探究。

2.生物課程教學理論，忽略實踐

生物學科本就來自日常生活實踐，與學生的生活息息相關，高中生物的教學目的之一就是將生物知識和生物技能運用于日常生活，從而更好地服務于人類社會的發展。將課堂理論運用于生活實踐是教師教學過程中應當給學生灌輸的思想。但反觀現實教學，生物學科教學與其他課程教學并無太大差異，所謂的實踐也都大多流于表面，課堂內容不能得到順其自然的延伸，這是高中教學一直以來不能得到突破性進展的一大原因。

3.學生閱歷不足，生物基礎薄弱

在長期的教學過程中我們發現，迫于應試教育的壓力，大多學生雖然反感枯燥的課本教材，但又不得不把學習重心放在教材之上，由此便忽略了對生活中日常的觀察和留意，這就導致學生們普遍缺乏生活常識和實踐閱歷。而有些教師往往也只是批評學生動手能力不足，不能活學活用，不能舉一反三，卻忽視了從根本上解決問題，久而久之，在屢次受挫之后學生就會對生物學習喪失信心。

二、當代教育背景下“核心素養”的具體內涵

隨著我國經濟的發展和社會生活的變遷，在我國綜合國力和經濟實力日漸強大的同時我們的教育事業也進人了改革發展的新時期。新課改在對于各學科提出更好的教學標準的同時也帶來了更廣闊的平臺和更多的機遇。

“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。簡而言之，核心素養是知識與技能、過程與方法、情感價值與個人價值觀的綜合體現。核心素養在每個學生的發展過程中占據著不可或缺的地位，因其涵蓋的范圍面較廣，我們將其分為不同的學科核心素養加以討論。高中是生物學科核心素養作為普通高中生必須具備的生物能力和生物素養主要包含了四個維度，分別為：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。這四個維度相互交叉、相互結合，形成一個統一整體，是學生發展核心素養的重要組成。每一板塊都詳盡的說明了學生應該學習掌握的生物學科內容和應當具備的生物學習能力。

三、高中生物教學改革模式的創新研究

在新課改的不斷推行下，高中教育制度也在不斷完善，對于高中生物教學也提出了新的要求。就此高中生物教師做出了系列改革來滿足學生發現的需要，在教學方法、教育理念和課堂模式等多方面進行了全方面的創新。

1.創新高中生物課堂教學模式

在開展高中生物的教學過程中要注重培養學生的學習興趣，發掘學生的生物自主學習能力，豐富生物課堂內容的同時提高學生們生物學習的積極性。要提高課堂的趣味性首先要從改變教師的授課方式做起。教師的自身素質一方面體現在學科專業素養上，另一方面體現在教學能力上。首先教師必須不斷充實自己，確保能夠將新知識以通俗易懂的方式傳授給學生。其次，教師在提高生物教學有效性的要求下應當大膽創新高效的課堂教學方式，通過情景學習和合作討論等方式，形成良好的課堂氛圍，提升課堂活躍度。同時教師要把握生物課堂教學高效性原則，對于課堂高效性有充分的認知，對于高中生物課堂而言，強調學生主體性和主動性，培養學生學習積極性，同時注重學生生物實際應用能力的培養，尊重學生個體差異性，進行循序漸進的“因材施教”。這樣才能保證每個學生找到適合自己的生物學習技巧，有助于學生充分發揮生物學習的主觀能動性。

教師力求構建開放性課堂模式。開放型課堂的教學方式更多的體現在教學的靈活性、綜合性和活動性，開放型課堂的“開放”不僅僅體現在內容的開放，更多的是教學方法上的開放和學生靈活運用知識的開放。開放型的教學模式有利于學生自我意識的養成，提升學生的自主學習能力和生物學科素養。在教學內容上除去教材中的原有資料，教師需要借助更多的音頻視頻圖片和多媒體教學設備豐富教學素材，使生物課堂既基于教材又聯系生活，體現出內容的豐富性。

2.注重培養學生的自主學習能力“師傅領進門，修行在個人”這句話充分說明了教師只有從觀念上對學生進行自主學習思想的灌輸，才能讓學生扎根自主學習的理念，從而通過自主學習能力的不斷提升來鞏固已有的生物知識，在此基礎上不斷拓展來提升生物學科素養。只有學生從觀念里做生物學習的主人，發揮學生在高中生物學習中的主體地位，才能使高中生物教學水平更上一個臺階°。

雖然僅僅使用粉筆黑板和教材也能夠完成一節生物課的授課任務，但將多媒體等現代教學資源應用于高中生物教學能夠是學生拓展學習的廣度和深度，實現感官與理解的統一，提升學習效果。教師要善于引導學生利用互聯網和現代電子設備等進行生物課程學習，在多方面學習沖不斷提升學生的自主學習能力。

結語

新課改的不斷推行，給了中學生物教學更多的挑戰，也給中學教師提出了更高的要求，而在傳統教育模式已無法滿足學生教育需求的當下，對于傳統教學模式不斷創新并日益推廣，成為了滿足高效課堂需求的一大趨勢。生物課堂的改革要求打破師生原有教與學的模式，鼓勵師生在探究與討論中尋找問題的答案，積極推進學生與老師的良性互動，學生發揮自主學習的主動性，教師扮演好“引導者”的角色，共同推動中學生物課堂的進步。

【注釋】

①陳英水、陳欣.高中生物教學中合理利用聯想思維的實證研究【J】.教育科學論壇，2016（07）.

②任秀梅.淺議如何提高高中生物課堂教學效率【J】.學周刊，2011（29）.

③張日龍.論高中生物課堂教學中的學生能力培養【J】.今日湖北（理論版），2007（03）.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學）