初中英語(yǔ)寫作中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用分析

崔菁

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)代初中生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中困難重重，尤其是英語(yǔ)作為第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在一定程度。上增加了學(xué)生的心里壓力，很容易產(chǎn)生排斥感。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，如果學(xué)生缺乏興趣，很難學(xué)好一門語(yǔ)言。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不擅長(zhǎng)寫作成為了許多學(xué)生的困難問題，而合作學(xué)習(xí)法能夠有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高。本文基于現(xiàn)有的理論，首先介紹了合作學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)容，然后討論了初中英語(yǔ)寫作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題，針對(duì)這些問題，最后提出了利用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的策略，為初中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)提供了參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)?寫作?合作學(xué)習(xí)法

引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷升級(jí)和完善，初中生的學(xué)習(xí)備受關(guān)注。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)寫作的教學(xué)中，教師開始采取不同的方式提高整體的教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)寫作是考試內(nèi)容中占比相對(duì)比較大的一部分，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要過程，類似語(yǔ)文寫作，詞匯、語(yǔ)句以及情感的抒發(fā)都是寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生之間雖然相互存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但是相關(guān)研究學(xué)者提出的合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中卻十分有效，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，本文針對(duì)初中英語(yǔ)寫作中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用展開分析，豐富了現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)。通過合作學(xué)習(xí)法的深人研究，能夠使教師有了新的教學(xué)思路，并且提升英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，使英語(yǔ)寫作不再成為學(xué)生的一大難題。

一、合作學(xué)習(xí)法介紹

合作學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生們建立同一個(gè)目標(biāo)、明確各自分工和責(zé)任以及共同完成任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方法。該方法的目標(biāo)是從動(dòng)機(jī)出發(fā)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)任務(wù)中合作所起到的誘導(dǎo)作用，不同的團(tuán)體成員朝著一個(gè)方向努力，只有在達(dá)到集體目標(biāo)的前提下，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自利益的最大化。學(xué)生之間存在著競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，很容易出現(xiàn)相互排斥的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)他人達(dá)不到目標(biāo)的情況下自已才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的現(xiàn)象，造成學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，從而削弱了學(xué)生個(gè)人的能力。合作學(xué)習(xí)法摒棄了這種消極對(duì)抗的關(guān)系理念，相互交往和合作，使個(gè)體能夠充分發(fā)揮出最大的能力，以實(shí)現(xiàn)整體水平的提高。

在英語(yǔ)寫作過程中，班級(jí)可以成立小組學(xué)習(xí)模式，通過合作學(xué)習(xí)共同研究和完成寫作任務(wù)，能夠提高學(xué)生的合作精神和交往能力，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)積極.性，在相互幫助和討論中提高寫作的水平。但是，在合作學(xué)習(xí)法的使用過程中，仍然存在一定的問題，缺少有效的指導(dǎo)和職責(zé)明確，并且實(shí)施過程也需要不斷完善，這也是本文主要研究的重點(diǎn)。

二、初中英語(yǔ)寫作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法存在的問題

1.合作方式缺少吸引力

在現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作小組分配中，組員容易出現(xiàn)脫離主題等自由的談?wù)摚懻撝腥鄙倩ハ嘀刚倪^程，這樣就會(huì)造成一個(gè)錯(cuò)誤引導(dǎo)一系列的錯(cuò)誤的問題。在組員的英語(yǔ)能力方面，部分組員個(gè)人的基礎(chǔ)較差，在組內(nèi)發(fā)言比較畏懼，處于劣勢(shì)的狀態(tài)，甚至不能夠流暢的進(jìn)行交流，從而失去了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義。除此之外，英語(yǔ)寫作的各個(gè)小組中缺少組織者，不能明確各自的分工，很容易造成混亂的現(xiàn)象，從而是合作學(xué)習(xí)不能夠發(fā)揮出其效果。由此可見，現(xiàn)有的合作方式缺少吸引力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較消極，沒有認(rèn)真對(duì)待，所以，英語(yǔ)寫作中的合作學(xué)習(xí)方式仍然需要進(jìn)一步改進(jìn)。

2.合作學(xué)習(xí)尚未明確目標(biāo)

英語(yǔ)寫作教學(xué)之所以目標(biāo)沒有完成，是因?yàn)樵S多老師在教學(xué)之前沒有提前制定明確的目標(biāo)，只是在課上將題目下發(fā)到各個(gè)小組中，形式單一，缺少創(chuàng)新性，如果長(zhǎng)期按照該模式實(shí)施，學(xué)生會(huì)覺得厭煩和消極，甚至是盲目，很難發(fā)散思維，難以實(shí)現(xiàn)最終練習(xí)的目的。教師任務(wù)下達(dá)完成后，很多學(xué)生并不知道這次寫作的目的是什么，關(guān)鍵點(diǎn)在哪，難點(diǎn)是什么，這樣初中生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。因此，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行明確，才能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.合作學(xué)習(xí)缺少科學(xué)的指導(dǎo)

從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況來看，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中缺少科學(xué)的指導(dǎo)。該學(xué)習(xí)方式并沒有得到普及，在許多院校應(yīng)用不是十分廣泛，實(shí)際的效果也沒有達(dá)到預(yù)想的指標(biāo)，這些都是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)過程中缺少系統(tǒng)的引導(dǎo)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀，教師也在逐漸的改進(jìn)，但是仍然不是十分完善。教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)安排之后，沒有對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)也缺少對(duì)學(xué)生具體特征的關(guān)注，使整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生也是應(yīng)付了事，沒有認(rèn)真的投人到合作學(xué)習(xí)中，這樣就容易形成一個(gè)比較惡性的循環(huán)過程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。

三、利用合作學(xué)習(xí)法提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的策略

1.合理安排合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)需要與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行緊密結(jié)合，在安排寫作題目和任務(wù)前，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，整理一下思路和方向，并且審查一下自身存在哪些不懂之處。經(jīng)過獨(dú)立思考后，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，展開討論，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少討論過程中盲目跟風(fēng)、人云亦云等現(xiàn)象，充分表達(dá)出個(gè)人的獨(dú)特想法，能夠達(dá)到群體獻(xiàn)策的最佳效果。除此之外，合作學(xué)習(xí)法比較新穎，尚未廣泛應(yīng)用在英語(yǔ)寫作教學(xué)的課堂中，屬于新穎的教學(xué)方式，所以，在小組劃分時(shí)可以根據(jù)能力高低平均分配，有助于互相學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系好壞進(jìn)行劃分，能夠提高交流的親和力。教師可以設(shè)計(jì)一類題目，學(xué)生自擬題目，選出組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，然后組與組之間競(jìng)爭(zhēng)，作品優(yōu)秀者給與獎(jiǎng)勵(lì)支持。

2.教師輔助指導(dǎo)各組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)雖然是在學(xué)生之間展開，但并不是代表老師只負(fù)責(zé)下發(fā)題目和評(píng)估，教師應(yīng)該起到輔助指導(dǎo)的作用。首先，教師應(yīng)該在各組中進(jìn)行觀察，對(duì)于表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象及時(shí)糾正和講解;其次，預(yù)先制定出本次寫作的目標(biāo)，明確關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，提示學(xué)生在討論和寫作過程中重點(diǎn)研究和關(guān)注;第三，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行最終的總結(jié)，歸納出需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。由此能夠看出，教師的輔助作用必不可少，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

3.分層次引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要進(jìn)行分級(jí)合作，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的特征進(jìn)行分組，并且注意學(xué)生之間的能力差異匹配。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在問題的進(jìn)行指正和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分層次引導(dǎo)，首先，需要對(duì)合作關(guān)系進(jìn)行明確，對(duì)于學(xué)生的不同的角色扮演需要進(jìn)行科學(xué)的安排，可以根據(jù)學(xué)生自己的需求和目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì);然后將學(xué)習(xí)的題目和目標(biāo)進(jìn)行分層次，由簡(jiǎn)變難，使學(xué)生在這種遞進(jìn)的過程中不斷加深學(xué)習(xí)效果;接著對(duì)于學(xué)生的反饋進(jìn)行分層次，將反饋進(jìn)行劃分歸類，然后有針對(duì)性的為學(xué)生進(jìn)行分析;最后教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)也是需要進(jìn)行分級(jí)進(jìn)行，由淺人深。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，每一個(gè)過程都需要分層次進(jìn)行，在基礎(chǔ)之上進(jìn)行逐級(jí)學(xué)習(xí)，這樣才能夠?qū)⒅R(shí)貫通起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句的使用以及表達(dá)習(xí)慣等都會(huì)影響寫作的水平。優(yōu)秀的英語(yǔ)作文需要學(xué)生提高想象力，利用高級(jí)的詞匯和精煉的語(yǔ)言表達(dá)出核心思想。目前，在英語(yǔ)寫作中逐漸采用合作學(xué)習(xí)法，變惡性的競(jìng)爭(zhēng)為合作，變合作為良性的競(jìng)爭(zhēng)，擁有共同的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)集體利益最大化的同時(shí)，也能夠達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)，這樣有助于英語(yǔ)寫作水平的全面提高。通過本文的研究能夠看出，現(xiàn)代英語(yǔ)寫作學(xué)犯經(jīng)在逐漸的改善，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，科學(xué)的使用合作學(xué)習(xí)法，使學(xué)生能夠不斷的提升寫作本領(lǐng)，并且進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）