小組合作教學法在初中數學教學探析

喬磊

【內容摘要】新課程標準提出，在課堂教學中，教師應該全面培養學生的自主學習、合作學習、探究學習能力，以此促進學生的綜合發展。在初中數學課堂教學中，通過小組合作教學法的應用，可以顯著提高學生的合作探究能力，能提高學生的課堂參與度，有助于學生數學學習質量提升，因此，在實踐教學中，初中數學教師應該結合學生發展需求，合理的應用小組合作教學方法。

【關鍵詞】小組合作?初中數學?應用

前言

小組合作學習是一種建立在探究式教學基礎上的教學手段，其以小組為單位，通過小組合作探究，讓學生實現知識探索、構建。在初中數學課堂教學中，通過小組合作教學法的實施，能顯著提高學生的學習欲望，同時能促進課堂教學改革，具有良好的實施價值。

一、小組合作教學法在初中數學教學中的應用價值

在初中數學教學中，實施小組合作教學法具有諸多優勢，其主要表現在：（1）小組合作可以促進學生表達能力的提高，良好的表達能力是學生綜合發展的必要技能，特別在初中這個特殊的時期，教師組織學生開展小組合作，能讓學生更好的表達自身想法、觀點，同時還可以讓學生學會傾聽，強化了學生實際表達能力。（2）強化學生合作交流，在小組合作中，學生為了更好的完成自己組的合作探究任務，需要充分與其他學生進行溝通交流，學生會在交流中充分理解數學知識，提高了學生數學學習效果。（3）激發學生學習欲望，在傳統的數學課堂上，教師是以自身為主體，對學生進行灌輸式講解，整個課堂氛圍十分沉悶，造成了學生的學習積極性不高。而在小組合作教學模式下，學生是課堂的主體，需要通過合作探究的方式來掌握相應知識，教師只是對學生進行相應指引，這就在很大程度，上提高了學生的學習積極性。

二、小組合作教學法在初中數學教學中的應用策略

1.合理劃分小組

在傳統的初中數學教學過程中，教師是課堂的唯一主體，教師在教學過程中掌握了教什么、怎么教的問題，而學生則是被動的聽從教師指引，教師讓做什么就做什么，學生的主動意識不強，這就會對初中數學課堂教學效果帶來極大影響。新課程標準要求教師在教學活動中要全面培養學生的自主學習能力、合作探究能力，這也要求教師要樹立全新的教學思維，充分發揮出小組合作教學的優勢，采取相對應的措施，引導學生可以積極的參與到合作探究中，這樣才能讓學生通過小組合作來加深對數學知識的理解、認知。對初中數學教師而言，在課堂教學中，采取小組合作教學方法時，需要結合班級中的具體情況，對學生進行科學分組，教師要充分了解學生的學習能力、興趣愛好，注重組內成員的互補，保證學生可以在小組中得到全面發展。同時教師在對學生進行分組時，要注意將小組成員控制在4～6人，并選出相應的組長，明確小組中各個成員的職責，確保學生可以更好的開展小組合作探究活動。

2.小組合作預習

在數學課堂教學之前，初中數學教師可以結合學生的數學能力，對學生進行小組劃分，要求學生以小組為單位，開展課前預習。為了保證每個小組的學生都可以積極的參與到預習中，教師可以為各組布置不同的預習任務，這樣學生就會更好的參與到課前預習中，同時還會在預習中提高自身的自主學習能力、合作探討能力。例如教師在指引學生探索“平行線的性質”這部分內容時，教師就可以將學生分成若千個小組，讓每一個小組的學生在課前完成預習任務，主要包括：（1）說出判斷兩條直線平行的三種方法;（2）對下圖1中每個角的大小進行測量，同時列出圖中的同位角、內錯角、同旁內角;（3）說出圖1中的同位角、同旁內角、內錯角之間存在什么關系;（4）將平行線的三個性質總結出來，并嘗試利用性質1對性質2、3進行推斷。在初中數學教學之前，教師通過為各組學生設置這樣明確的預習任務，會讓各組學生的預習活動變得更加有針對性。教師在進人課堂后，可以通過隨機提問學生的方式，判斷學生預習情況，并根據學生現實情況，對課堂教學內容、重點進行調整，以此強化課堂教學的針對性，促進學生實際學習效果的提升。

3.小組合作探知

初中數學教師在課堂教學中，可以根據學生的學習能力及教學狀況，讓學生通過小組合作學習的方式，對重難點知識進行探索，從而調動學生的積極性，加深學生對數學知識的感悟。在實踐教學中，教師應該從學生的實際預習狀況出發，設置相對應的啟發性問題，引導學生可以對問題展開分析、探索、合作學習，最后各組學生需要派出代表，將自己組的研究成果展示出來，而教師則需要根據各組學生的探究情況，來判斷學生的合作探究質量。在數學課堂上，小組合作探究活動的開展，可以深化學生對知識的理解，同時增強了學生課堂參與度，這對于學生數學綜合素養提升有極大幫助。

例如教師在指引學生探索“全等三角形”的相關內容時，教師可以在進人課堂后，利用多媒體，展示出相應的全等三角形模型，讓學生可以說說自己生活中有哪些物體都是全等三角形，以此調動學生的熱情，同時也讓學生對全等三角形的概念有初步了解。接著教師指引學生通過小組合作的方式，共同探索全等三角形的概念、性質等理論知識，在學生探究結束后，教師可以給出學生相應的練習題，讓學生通過合作探究的方式將其解決：

（1）已知△ABC當△DEF，A、B角分別是70°、50°，BF=4，EF=7，問LDEF是多少度，CF邊長是多少？

（2）已知△ABC?△ADE，其中LB和么D均為25，LCAD與LEAB分別是10°、120°，問LACB是多少度？

學生在合作探究中，通過作圖、思考，可以發現，第一個問題主要是對全等三角形性質的應用進行考查，而第二個問題則是對三角形內角、全等三角形的性質綜合應用情況進行考查。學生通過實際解題分析，就會進一步加深對全等三角形知識的理解，同時還可以靈活的應用全等三角形知識來解決實際問題。

4.小組合作鞏固

在初中數學課堂上，單純的依靠教師課堂引導，是很難保證學生的高效學習，還需要強化學生課后鞏固練習，這樣才可以讓學生對數學知識有更加深入的把握。在實際中，由于學生之間有明顯的個體差異，為了讓每個學生都可以得到發展，教師就可以要求學生在課后通過小組合作的方式進行鞏固訓練，學生在小組活動中取長補短，逐步完善自身，提高自身的學習質量。

總結

總而言之，在初中數學課堂教學中，實施小組合作探究活動，能顯著提高學生的學習欲望，有助于學生學習素養的提升，因此，在實踐中，初中數學教師必須結合學生的發展實際，科學合理的對學生進行分組，并指引學生開展小組合作探究活動，讓學生在合作探究中得到提升。

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（作者單位：山東省淄博市博山區第一中學）