“互聯網+”時代高職高等數學混合式教學模式探究

張莉

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，移動互聯網在我們生活的各個領域都得到了應用與普及，混合式教學模式就是教育領域信息化發展的一大產物。在各大高校的課堂上，混合式教學模式得到越來越廣泛的應用。本文將從混合式教學模式的有關概念入手，分析當前“互聯網+”時代高職高等數學的教學現狀，提出針對性的以網絡信息技術為基礎開展混合式教學模式的實施策略。

關鍵詞：互聯網+;教學模式;高等數學;高職院校;混合式教學

隨著信息化時代的到來，教育行業進行了一次又一次的創新與變革，混合式教學模式在這個背景下應運而生，且在各大高校的課堂的應用過程中都取得了不小的成效。“互聯網+”與傳統的教學方式相結合，顯然已經成為教育事業發展的必由之路。混合式教學模式的應用，有利于各大院校課堂的教學水平的提高，推動高校信息化建設的發展。

一、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是隨著信息技術時代到來，教育行業應用互聯網的過程中產生的一種新的教學模式，打破了傳統教學模式的局限性，把傳統教學和網絡教學完美的融合，形成一種優勢互補的教學模式，很好的延續了傳統教學的優點，更充分發揮了網絡信息技術的便利、快速、全面等等特點。混合式教學模式不僅能夠充分發揮老師在課堂上的引導、監督作用，還可以體現學生在課堂的主體性，從而使得課堂效率得到顯著的提升。在教育行業引入網絡信息技術，可以促進教育行業進行深度的摸索和探究，利用網絡信息技術的優勢，培養出社會真正需要的應用型、技術型人才。

二、常用的混合式教學模式

隨著互聯網在教育行業的應用，教學模式和教學內容得到了豐富，這對教師的教學方法提出了更進一步的要求。在我國目前常用的混合式教學模式中，主要有以下三個模式，翻轉課堂、大學慕課和微課平臺。

（一）翻轉課堂教學

翻轉課堂，顧名思義就是把傳統的教學方法的兩個主體逐漸進行翻轉，充分發揮學生在學習中的主體地位，教學不再是之前的老師授課、學生聽課的模式，課堂也逐漸變成學生與老師探討學習中遇到的問題和萌發新思維的交流渠道。學生在課前自由安排時間，對上課內容自主進行學習，對課本內容已有了一個初步的掌握，并且針對于課本的重難點，可以提出自己的思考和疑問之處。這種教學模式與傳統的教學模式截然不同，把教師與學生的界限變得沒有那么清晰，學生在課余時間的學習，可以成為自己的老師;教師與學生在課上的交流，也不僅僅是過去單一化的學生問、老師答的形式，學生在課后有了充足的時間對知識點進行理解和掌握，使得他們可以基于此，往往能夠提出一些十分具有創造性思維的論點，老師與學生在課上的交流也會收獲良多。翻轉課堂對學生學習時間的重新規劃，使得學生可以根據自身的情況來合理的安排時間，提高了學生的時間利用度。

此外，在翻轉課堂中，教師為學生提供的教學資料和學習平臺，可以讓學生在對于知識點不理解的地方進行多次回放。例如，在高職高等數學的教材中，定積分、不定積分、微積分這幾個模塊的知識一直是高等數學教學過程中的重點和難點。在傳統的高等數學的教學過程中，有不少學生反饋到，老師在課堂上講述的知識點難以理解，對于高職院校的學生來說，他們的基礎數學知識可能不是很全面，所以對于這一部分的知識點可能需要進行幾次的理解。教師在日常的教學過程中，一般都有規定的教學任務，不可能對一個知識點在課堂上進行重復且詳細的講解，這樣會占用課堂教學時間，對之后的教學任務可能會有一定的影響。翻轉課堂就很好的解決了這個問題，教師可以根據學生的程度不同，提供不同程度的知識點講解材料，學生可以根據自己的程度來自行選擇學習的材料，并且在一些知識點不理解的地方，可以進行反復的觀看，重復的理解。所以，翻轉課堂不僅提高了教學的效率，還可以幫助學生對于知識點的深入理解和掌握。

（二）大學慕課平臺的使用

大學慕課是全國各大高校的聯合教學平臺。在慕課APP上，有著很多高校名師的課程，每一個學生不論是在哪個城市、哪個院校就讀，都可以隨時的打開軟件進行課程的學習和交流，讓每個人都可以享受到優質的教育資源[3]。此外，對于一些學術性證書的考核，大學慕課平臺還會推出針對性的訓練營，來提高學生對于知識的掌握，幫助學生在自學考證的過程中少走很多彎路，提高了學生的學習效率，提高了學生在學術性證書考試中的通過率。但是由于慕課的視頻制作成本較高，名校的教師不可能對書本的所有知識點進行一一的講述，所以慕課平臺很適合用于教師在課前把學習資料轉發給學生，讓學生進行一個自主學習，先對知識有一個基礎的理解，再結合傳統課堂的教學來進行學習;或是課后提供給學生，讓學生的復習有一個素材可以使用。慕課平臺的使用可以很好的讓學生進行知識點的補充學習，完善知識體系。

（三）微課平臺的使用

微課的特點與慕課平臺大相徑庭，微課以通常以某一個知識點為出發點，采用視頻的形式，來對知識點進行一個簡要的介紹。特點主要是目的性明確，對知識點的介紹簡介精煉。并且還會提供一整套的學習系統，對知識點進行一個合理的教學設計，會有對應知識點的題目來供學生進行練習。通常根據這個知識點，還有會相應的應用和延伸供學生自行選擇學習。高職高等數學的教學就十分偏重于實際的應用，對于這種具有完備知識點學習體系的應用程序，教師可以根據課本的重點和難點、以及學生在今后工作過程中會比較經常用到的知識點，來選擇材料供學生學習，幫助學生對重點和難點有一個深入的理解，并且可以在實際的工作中熟練地運用。例如微積分在日常工作、生產過程中應用的就十分廣泛，教師在課堂結束后，可以找一些微積分的微課視頻和題目來供學生進行一個知識點的重點學習和應用。微課的主要目的是為幫助學生對重點的知識進行一個加深的理解、學會運用，所以在內容上會相對較少，比較適合于對傳統課堂進行一個補充。

三、混合式教學模式的實施效果

（一）教師方面

混合式教學模式是將互聯網信息技術應用于實際教學，對于教師來說是一種全新的教學模式。一方面，教師的主要任務不再是簡單的完成課程以內的教學任務，還需要對課程進行網絡資料收集、模塊劃分、課程教學設計，為同學提供充足的教學材料。此外，視頻的錄制、課件的制作，這些都對教師綜合能力有一個較高的要求。但是在另一方面，由于教師的教學模式發生了改變，教師的課堂教學壓力得到了一定的減輕，網絡教學平臺的使用，使得學生可以在任何時間在平臺進行留言，教師可以及時的對學生的高數問題進行解答。

（二）學生方面

混合教學模式強調學生在學習中主體作用的發揮，通過混合式模式教學，學生可以根據自己的情況自由的安排時間來對高等數學進行學習，通過課前預習、課后復習，學生的學習效率可以得到極大的提高。且混合式教學模式的使用，對學生的自學能力進行了很好的培養，學生在課前對高數知識有一個初步的理解，提高了在課堂對數理知識進行吸收理解效率，在課后學生可以利用自己碎片化的時間來進行課上知識點的鞏固與拓展，極大的提高了學生時間的利用率。另外，在慕課、微課等平臺，學生需要完成一些課堂作業，在線提交，就可以馬上進行答案的核對，且對于計算題的解題思路和解題過程，作業提交平臺還會進行備注提示。再者，混合式教學模式，使得學生可以在任何時間對于自己不理解的知識點在平臺上對教師進行提問，和同學們一起探討，對于學生對知識點的掌握起著很關鍵的作用，網絡為學生提供了與教師互動的平臺，拉近了師生關系，對于一些比較靦腆的同學，也可以通過網絡平臺大膽的和教師進行交流。總之，混合式教學模式的使用，促進了學生對于知識點的掌握和理解，培養了學生的自學能力和自控能力。

（三）學校方面

混合式教學模式的使用，對學校的網絡信息教學管理系統建設提出了進一步的要求。為了隨時給學生提供足夠的教學資源，學校的網絡必須實行全面覆蓋，并且和一些網絡教學平臺建立起一定的合作關系，以便教師可以通過網絡教學平臺對學生進行引導性的學習。對于網絡信息技術的使用，學校要對教師和學生進行一個適當的宣傳，鼓勵教師通過網絡平臺輔助自己日常課堂的教學，引導學生積極利用網絡教學平臺來對自己高等數學的知識進行鞏固和延伸。

四、結束語

“互聯網+”在各個領域的應用都有效推動了該行業的發展，促進行業結構的優化和轉型。在教育領域，高職高等數學混合式教學模式的應用取得了不小的成效，對于翻轉課堂、慕課、微課等等一系列混合式教學模式，教師可以根據教學標準，結合學生的情況和專業的特征來選擇性的使用，配合傳統的教學方法，發揮兩者的優勢，從而提高高等數學教學課堂的效率。相信在信息技術的應用下，高職高等數學的教學水平一定可以取得顯著的提高，探索出真正有助于學生綜合素質提高的教學模式。

參考文獻：

[1] 李蕊.“互聯網+”時代高職高等數學混合教學模式存在的問題與對策[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2018，27（05）：84-87.

[2] 張步，程曉紅，董麗沙.“互聯網+”時代高等數學教學模式探討[J].科教導刊（電子版），2017：153.

[3] 宋曉華，黃飛.“互聯網+”時代下的高校混合式教學模式探究[J].西部素質教育，2017（09）：91-92.

[4] 周建英.“互聯網+”時代下的高職院校混合式教學模式研究[J].佳木斯職業學院學報，2018，189（08）：22-23.

[5] 姜莉.互聯網時代下高校混合式教學模式優化研究[J].商業經濟，2019，509（01）：185-186+189.